ть наявністю будь-яких знань. Критиці також піддалася схоластична система повторення, заснованого на зазубривании.
Важливим Лев Миколайович вважав такий чинник, як наявність у школяра чіткого розуміння змісту, усвідомлення життєвої значущості досліджуваного матеріалу. Тобто можна знову виявити тісний взаємозв'язок основних принципів. Розуміння цілей знань оживляє розум учня, мобілізує його волю і сили на подолання труднощів вчення і досягнення його вищих результатів. Без дотримання цієї умови вчитель не мав права вимагати від учня закріплення в пам'яті знання або навички. Жодна людина і дитина не був би в силах вчитися, - писав Толстой, - коли б майбутність його вчення представлялася йому тільки мистецтвом писати або вважати ... Для того, щоб учень міг віддатися весь вчителю, потрібно відкрити йому одну сторону того покриву, який приховував від нього всю красу того світу думки, знання поезії, в якій повинно ввести його навчання. Тільки перебуваючи під постійним чарівністю цього попереду його блещущего світла, учень в змозі так працювати над собою, як того ми від нього вимагаємо [23, с. 146].
Міцність знань, як зазначав Лев Миколайович, це один з найважливіших результатів саме правильного навчання. Міцні знання учня - це найкраща оцінка роботи вчителя. [23, с. 97].
Принцип природосообразности.
Бажання вчитися в дітях так сильно, - зазначав він, що для задоволення цього бажання вони підпорядковуються багатьом важким умовам і вибачать багато недоліків raquo ;. Природне прагнення дитини до відкриття нового для себе є найважливішим умовою, якапедагог повинен оберігати. Освіта є потреба всякої людини, - писав Толстой у статті Сільський учитель laquo ;, - тому освіта може бути тільки у формі задоволення потреби. Найвірніший ознака дійсності і вірності шляху освіти є задоволення, з яким воно сприймається. Освіта на ділі і в книзі не може бути насильно і повинно приносити насолоду учням [26, с. 151].
Таким чином, педагогічна концепція Льва Миколайовича Толстого з'явилася у відповідь на необхідність народу в освіті, неспроможність прийнятої системи навчання. Вона сформувалася в ході його міркувань і роздумів, в ході самої його життя. Але впевненість є навіть в тому, якщо вона вона не змогла б бути їм розвинена і реалізована з такою повнотою, якби не сила його особистості і моральних переконань.
Толстой вимагав свободи в освіті і безперервного розвитку не тільки самого учня, а й педагога, оскільки найбільшу роль у вихованні відіграє особистість, який виховує, його особистий приклад. Його діяльність в Ясній Поляні підтверджувала вироблені ним принципи: він навчав дітей вільно, із задоволенням як для них, так і для себе самого.
РОЗДІЛ 2. ПЕДАГОГІЧНА КОНЦЕПЦІЯ Льва Миколайовича Толстого ТА ЇЇ РЕАЛІЗАЦІЯ В Яснополянській школі
. 1 Проект Яснополянской школи Л.Н. Толстого
Яснополянская школа стала прикладом організації школи, що враховує народні запити; відкриті слідом за нею інші школи спонукали селян створювати їх і у себе. Однією з найважливіших проблем при їх відкритті (відразу з'явилося понад 20 шкіл) стала проблема вчителя. Л.Н. Толстой писав, що йому доводилося на сходах переконувати селян не в тому, що потрібно відкрити школи, вони це вже й самі усвідомлювали, а в тому, що потрібно мати хорошого вчителя. Він звернувся до професора Московського університету Чичеріну та іншим особам з проханням про допомогу в підборі вчителів. Серед вчителів шкіл, відкритих за ініціативи Л.Н. Толстого, були студенти, виключені з університету за участь у студентських заворушеннях, колишні гімназисти та семінаристи. Вчителі включалися у видання журналу Ясна Поляна raquo ;. І незважаючи на мізерну платню, вчителі працювали з ентузіазмом. Жили вони в селянських хатах разом з господарями або в хаті, де була школа, працюючи в ній з ранку до вечора. По неділях всі збиралися в Ясній Поляні на наради, де обговорювалися статті для журналу та шкільні справи. Попередньо, до початку самостійної роботи, студенти-вчителі знайомилися з педагогічними ідеями та педагогічною практикою Л.Н. Толстого, який був щасливий спілкуванню з ними.
Цей досвід керівництва діяльністю вчителів привів Толстого до переконання, що потрібні школи - методичні центри з керівником з учителів на чолі, об'єднують групи шкіл [26, с. 91].
Особливістю шкіл, створених Толстим, було те, що вони відмовилися від традиційних уявлень селян про необхідність різки і строгості; досвід успішної роботи переконав і батьків у можливості іншого навчання. Перш нашим вчителям кололи очі дьячковскімі і солдатськими школами; тепер старовинним вчителям колють очі нашими школами, в яких вивчаються швидко і без побоїв ra...
