нний процес, а не одне взаємодія з інтелектом дитини. Це процес живого, творчого, усвідомленого, а не механічного засвоєння учнями повідомляються їм у школі знань і навичок. Ще раз звернемо увагу, що в процесі навчання Толстой надавав великого значення самостійного розвитку, і неординарної сприйняттю в учнів. Він писав: Якщо учень у школі не навчився сам нічого творити, то і в житті він завжди буде тільки наслідувати, копіювати .... У кожній дитині є прагнення до самостійності, яке шкідливо знищити в якому б то не було викладанні і яке особливо виявляється невдоволенням при срісовиваніі з зразків [26].
Згодом ознайомлення з саксонськими школами Толстой помічав у себе в щоденнику, що вся їхня підготовка вибудувана на безглуздому заучуванні, а нервова система покалічена погрозами і биттям.
Наочно і точно зобразив Толстой відмінності в психологічному стані учнів. Варто поглянути на одного і того ж дитину вдома, на вулиці, або в школі, - то ви бачите життєрадісне, допитливе істота, з посмішкою в очах і на вустах, у всьому шукає повчання, як радості, ясно і часто сильно виражає свої думки своєю мовою, - то ви бачите змучене, зіщулена істота, з виразом втоми, страху, нудьги, що повторює одними губами чужі слова чужою мовою, - істота, якого душа, як равлик, сховалася в свій будиночок, всі вищі здібності - уяву, творчість, міркування - поступаються місцем якимось іншим, напівтвариною здібностям ... одним словом здатність пригнічувати в собі всі вищі здібності для розвитку лише тих, які збігаються зі шкільним станом - страх, напруга пам'яті і увагу ... [19].
Найбільшим злом, порушуються елементарні ходу мислення на думку Толстого це засвоєння проблематичних і не ясних узагальнень. Він рішуче виступав проти механічного перенесення узагальнень, абстрактних понять в голови дітей. Діти не можуть зрозуміти і засвоїти узагальнення, що не пережиті і не поняті ними самими, а догматично передані учителями.
Принцип зв'язку навчання з життям.
Особливе положення в повчальних поняттях Толстого займає поняття взаємозв'язку навчання з життям. Розглядаючи викладацьку концепцію німецьких середніх навчальних закладів, що існувало абстрактно від взаємодії з народом, Лев Миколайович правильно помічав, що чим розкішніше і різнобічне життєвий досвід учнів, тим більше можливостей успішно навчати дітей у школі, тим легше встановлення зв'язків між предметами і підвищення навчальної мотивації.
Толстой вважав за необхідне включити в шкільні книги матеріал з життя рідної країни, тобто все те, що близько і доступно дітям. Цього можна було досягти через призму оповідань, казок або байок. З їхньою допомогою він знайомив дітей з життям в цілому. Звичайно ж, це беззастережно викликало найбільший інтерес учнів до знань, до навчального процесу [23, с. 151].
Принцип доступності навчання.
Даний принцип закріплює повідомлення учням складного навчального матеріалу в доступній формі. Для досягнення цього результату Толстой назвав дотримання двох основних дидактичних вимог:
" 1) щоб те, чого навчають учня, було зрозуміло і цікаво і
) щоб душевні сили його були в найвигідніших умовах" [2].
Лев Миколайович вважав кращим способом накопичення учнями якомога більшої кількості конкретних відомостей і фактів, на відміну від традиційного повідомлення абстрактних істин. Педагог, тим самим, повинен був виходити від певного життєвого досвіду дітей, від приватних фактів вести дітей до узагальнень. Толстой рекомендував підводити учнів до виведенню правил і висновків. Ось як він формулює дане положення у своєму педагогічній праці Загальні зауваження для вчителя raquo ;: Давайте учневі якомога більше відомостей і викликайте його на найбільше число спостережень по всіх галузях знання, але якомога менше повідомляйте йому загальних висновків, визначень, підрозділів і всякої термінології. [29].
Але це не означає, що освітній процес повинен бути максимально спрощений., Толстой виступав проти тих методистів, які намагалися надмірно полегшити заняття учнів, тому це часто призводить до того, що учні поверхнево засвоюють матеріал і нерідко потрапляють у глухий кут при щонайменшій зміні або ускладненні завдань.
Принцип міцності засвоєння знань.
Л.М. Толстой вніс неоціненний внесок у розробку принципу міцності в навчанні, намітив деякі риси своєрідної системи, а також умов, засобів і прийомів, спрямованих на досягнення в процесі навчання високого ступеня міцності знань, умінь і навичок [12, с. 124].
Міцність засвоєння взаімопереплетени зі свідомою розумовою діяльністю учнів, тобто з принципами свідомості і активності. Толстой не вважав зазубрені напам'ять слова наві...
