ьних навчальних систем. Комп'ютерне навчання має багато переваг перед традиційними технічними засобами навчання.
У комп'ютерних програмах реалізується ідея включеного навчання, коли учень, виконуючи пропоновані йому дії, нерідко цікавого характеру, отримує нову інформацію, виробляє і закріплює нові вміння та навички. При навчанні з використанням комп'ютера можна широко використовувати завдання на моделювання різних ситуацій, пошук і виправлення помилок і несправностей у запропонованих рішеннях або моделях при наявності великого числа способів вирішення. Наприклад: провести комп'ютерне моделювання спідниці або створити презентацію з використанням різних програм.
Робота з комп'ютером розвиває вміння планувати свою діяльність, приймати відповідальні рішення.
Тих?? ические засоби навчання дозволяють вчителю використовувати різні посібники, в яких учні у процесі засвоєння або закріплення інформації можуть що-небудь дописувати, домальовувати, заповнювати, а також виготовляти навчальні посібники самостійно і захищати їх на уроках. Учні з допомогою багатьох технічних засобів можуть формулювати свої питання, запитувати у комп'ютера допомогу, визначати оптимальний для себе темп вивчення матеріалу і повертатися до пройденого в необхідній кількості раз і обсязі. Графічні можливості комп'ютерів дозволяють учням створювати малюнки на екрані дисплея і тут же їх роздруковувати, конструювати, винаходити нові моделі, можливість роботи яких тут же перевіряється. Таким чином, технічні засоби навчання володіють величезним потенціалом формування позитивної мотивації навчання, зняття скутості і ряду комплексів, що заважають учневі вчитися і не усуваються в прямому спілкуванні з педагогом.
На занятті учителем демонструється ряд зображень об'єкта, кожне з яких може бути не схоже на інше, хоча всі вони відображають тільки один об'єкт. У свідомості ці зображення ототожнюються з реальним об'єктом. Таке ототожнення відбувається навіть у тому випадку, якщо учень не бачив цього об'єкта в натурі. Образ об'єкта тоді народжується шляхом порівняння з яким-небудь знайомим об'єктом. У процесі сприйняття учень весь час ніби розшифровує екранне видовище, впізнаючи в ньому реальні речі. Крім того, виникає трудність перекладу образної інформації в вербальну, понятійну.
Ці психологічні особливості сприйняття породжують складну проблему: фільм пропонує учням інформацію у вигляді екранного об'єкта, а вчитель вимагає від них вже розшифровану інформацію про сам реальному об'єкті. Тим часом екранний образ сильно відрізняється від реального, так як фільм (діафільм, комп'ютерне зображення) - це тільки форма відображення дійсності. Отже, учні повинні проробити додаткову розумову роботу з відтворення відсутніх ланок між екранним образом і його втіленням у вигляді матеріальної речі або реального явища.
Звідси випливає, що вчитель повинен враховувати, з одного боку, навантаження екранно-звукового засобу як джерела інформації, а з іншого можливість учня засвоювати передану інформацію. Складну і дуже об'ємну інформацію, що перевищує діапазон сприйняття, учень не може переробити і в результаті не отримає ніякої інформації. Добре засвоюється інформація тоді, коли знайдена правильна (оптимальна) міра між змістом посібники та можливостями його сприйняття (8.С.34).
Різні технічні засоби навчання у поєднанні з навчально-дидактичним матеріалом, використовувані з метою підвищення ефективності процесу навчання, необхідно застосовувати з урахуванням здібностей учнів сприймати інформацію.
Збагачуючи досвід учнів або допомагаючи їм в аналізі досліджуваної проблеми, засоби наочності полегшують і праця викладача. Однак надлишок наочності, і особливо побудова її без врахування механізмів її сприйняття учнями, може не полегшити, а утруднити навчальний процес. Педагогу слід враховувати можливість усвідомлення обучавшая закладеного в наочному посібнику співвідношення між об'єктами і явищами, а безпосередньо зображеної на ньому предметної реальності. У цьому зв'язку більш сприйманими, більш зручними є різні абстрактні схеми і знакові моделі. Вони краще засвоюються і приносять найбільший розвиваючий ефект при самостійному побудові учнями.
. 2 Дидактичні умови використання наочних засобів у навчальному процесі
Я. А Коменський (10.С.26) обгрунтував золоте правило дидактики: залучати до навчання всі органи чуття. І.Г. Песталоцці (46.С.38) показав важливість використання наочності у розвитку формованих понять. К.Д. Ушинський (46.С.39) розкрив значення наочних відчуттів для розвитку мовлення учнів.
Наочність є необхідним і закономірним засобом освітнього процесу на всіх етапах вивчення такої дисципліни як «Конструювання та моделювання одягу». Наочність як засіб...
