ові завдання: описати будь сформоване дію сукупністю його властивостей, що підлягають формуванню; створити умови для формування цих властивостей; розробити систему орієнтирів, необхідних і достатніх для управління правильністю формування дії і уникнення помилок. П.Я. Гальперін розмежував дві частини освоюваного предметного дії: його розуміння і вміння його виконати. Перша частина відіграє роль орієнтування і названа орієнтовною, друга - виконавча. П.Я. Гальперін надавав особливого значення орієнтовною частини, вважаючи її і керуючої інстанцією raquo ;, пізніше він назве її штурманської картою [11].
У результаті проведених П.Я. Гальперіним і його учнями досліджень було встановлено, що:
а) Разом з діями формуються чуттєві образи і поняття про предмети цих дій. Формування дій, образів і понять складає різні сторони одного і того ж процесу. Більше того, схеми дій і схеми предметів можуть значною мірою заміщати один одного в тому сенсі, що відомі властивості предмета починають позначати певні способи дії, а за кожною ланкою дії предполагаются певні властивості його предмета.
б) Розумовий план складає тільки один з ідеальних планів. Іншим є план сприйняття. Можливо, що третім самостійним планом діяльності окремої людини є план мови. У всякому разі, розумовий план утворюється тільки на основі мовної форми дії.
в) Дія переноситься в ідеальний план або повністю, або тільки у своїй орієнтовною частини. У цьому останньому випадку виконавча частина дії залишається в матеріальному плані і, міняючись разом з орієнтовною частиною, в кінцевому рахунку, перетворюється на руховий навик.
г) Перенесення дії в ідеальний, зокрема в розумовий план, відбувається шляхом відображення його предметного змісту засобами кожного з цих планів і виражається багаторазовими послідовними змінами форми дії.
д) Перенесення дії в розумовий план, його интериоризация становлять тільки одну лінію його змін. Інші, неминучі і не менш важливі лінії складають зміни: повноти ланок дії, заходи, їх диференціювання, заходи оволодіння ними, темпу, ритму і силових показників. Ці зміни обумовлюють, по-перше, зміну способів виконання і форм зворотного зв'язку, по-друге, визначають досягнуті якості дії. Перші з цих змін ведуть до перетворення ідеально виконуваного дії в щось, що в самоспостереження відкривається як психічний процес; другий дозволяють управляти формуванням таких властивостей дії, як гнучкість, розумність, свідомість, критичність і т.д." . Етапи формування розумових дій:
) мотиваційний;
) орієнтовний - включає в себе попереднє ознайомлення з тим, що підлягає освоєнню;
) матеріальний/матеріалізований;
) зовні речовий;
) беззвучній мови;
) розумового (всередині мовного) дії [12].
Основною характеристикою виконуваних дій П.Я. Гальперін вважав розумність. У порівнянні з традиційним навчанням за типом проб і помилок, П.Я. Гальперін обгрунтував переваги другого і особливо третього типу вчення, де реалізується повна орієнтовна основа дії навчається.
Все життя людини постійно ставить перед ним гострі й невідкладні завдання і проблеми. Виникнення таких проблем, труднощів, несподіванок означає, що в оточуючій нас дійсності є ще багато невідомого, прихованого. Отже, потрібно все більш глибоке пізнання світу, відкриття в ньому все нових і нових процесів, властивостей і взаємин людей і речей. Тому формування культури інтелектуальної діяльності учнів залишається однією з основних загальноосвітніх та виховних завдань. Інтелектуальний розвиток - найважливіша сторона підготовки підростаючих поколінь. Зміни, що відбуваються сьогодні в сучасному суспільстві, в значній мірі визначають особливості та необхідність внесення змін у діяльність педагога. Традиційні форми роботи не завжди доводять свою ефективність. Підтримки і розвитку інтересу сприяє створення новизни на уроці, як в області змісту матеріалу, так і в методах. Діти XXI століття не можуть просто отримувати знання. Їм потрібно навчитися здобувати інформацію і застосовувати її в повсякденному житті; вони хочуть легко орієнтуватися в постійно мінливих умовах. Вони повинні навчитися вчитися.
В останні десятиліття в теорії та методиці викладання шкільних предметів в початковій школі взагалі і в першому класі зокрема простежується новий напрям - зрозуміти взаємовідношення психології та навчання, вплив отримуваних знань на розвиток особистості учня. Ефективність навчання багато в чому залежить не тільки і не стільки від змісту навчального матеріалу, скільки від психологічної готовності учнів до засвоєння змісту. На думку І. С. Якиманской, навченість і розвиненість - Категорії різного порядку, і ...
