тя знань виступає лише побічної стороною процесу застосування знань [3].
Дуже довго існувало дві думки щодо інтелекту. Відповідно до першого з них, інтелект - риса суто спадкова: або людина народжується розумною, або ні.
У відповідності ж з другою точкою зору інтелект пов'язаний зі швидкістю сприйняття або реагування на зовнішні стимули.
Сьогодні багато психологів розглядають інтелект як здатність індивідуума адаптуватися до навколишнього середовища.
Ж. Піаже в своїй роботі Психологія інтелекту послідовно відкидає ряд психологічних теорій інтелекту, піддавши їх глибокому критичному розгляду. Згідно Піаже, інтелект є особлива форма взаємодії між суб'єктом і об'єктом, специфічна діяльність, яка, будучи похідною від зовнішньої предметної діяльності, постає як сукупність інтеріорізованних операцій, скоординованих між собою і утворюють оборотні, стійкі і одночасно рухливі цілісні структури [4].
На думку М. К. Акімової [6], основою інтелекту є розумова активність. До цієї точки зору примикає Е. А. Голубєва [5].
У погляді на природу інтелекту як на здатність міститься раціональне зерно. Воно стає помітним, якщо поглянути на цю проблему з точки зору відносин свідомого і несвідомого в психіці людини. При інтелектуальному акті домінує, регулює процес вирішення свідомість, а підсвідоме виступає як об'єкт регуляції.
В. Н. Дружинін дає первинне визначення інтелекту як деякої здібності, визначальною загальну успішність адаптації людини до нових умов [6].
Р. Спірнберг вперше зробив спробу дати визначення поняттю інтелект на рівні опису буденного поведінки. У кінцевому рахунку, були виділені три форми інтелектуальної поведінки:
) вербальний інтелект (запас слів, ерудиція, вміння розуміти прочитане);
) здатність вирішувати проблеми;
) практичний інтелект (вміння домагатися поставлених цілей та ін.) [7].
П. Я. Гальперін визначає інтелект як складне інтегральне утворення, що включає різні пізнавальні процеси і функції (мислення, пам'ять, увага) в їх взаємозв'язку.
П. А. Гудик дає наступне визначення: Інтелектуальні здібності (хороше увага, пам'ять, кмітливість, здатність до мовлення та ін.) Є загальними здібностями, тому що вони проявляються майже у всіх видах людської діяльності [8].
Таким чином, хоча інтелект є одним з найбільш вивчених понять, навколо нього ведуться численні суперечки. Одні психологи вважають, що інтелект визначається єдиною здатністю або умінням, інші - що це цілий набір різноманітних індивідуальних здібностей.
Про розумовому розвитку дитини судять за обсягом, характером і змістом знань, за рівнем сформованості пізнавальних процесів (відчуття, сприйняття, пам'ять, мислення, уява, увага), по здатності до самостійного творчого пізнання. Основна особливість розумового розвитку дитини дошкільного віку - переважання образних форм пізнання: сприйняття, образного мислення, уяви. Одна із сучасних зарубіжних концепцій обдарованості дітей - модель Дж. Гілфорда Структура інтелекту raquo ;, де він теж дає класифікацію інтелектуальних здібностей. В основі однієї з класифікації - виділення основних видів інтелектуальних процесів і виконуваних операцій: пізнання, пам'ять, конвергентне мислення, дивергентное мислення, оцінка [9].
У ранньому дитинстві розумове виховання тісно пов'язане з фізичним. У дітей пам'ять, увагу, уяву носять мимовільний характер і як би вплетені в їх діяльність. Найбільш правильний шлях інтелектуального розвитку дитини - спілкування з дорослими і дітьми старшого віку, в результаті якого розширюється кругозір, і поповнюється словниковий запас дитини. Для розумового розвитку дошкільника надзвичайно важливим є ігри-заняття. Корисні ігри, в яких використовуються однакові за формою, але різні за величиною і кольором, предмети, а також рольові ігри, в яких дитина наслідує дій дорослих у побуті. Таким чином, розумове виховання грунтується на:
розвитку волі, пам'яті, кмітливості як основ пізнавального, виховного та освітнього процесів;
формування культури навчального та трудового процесів;
розвиток особистісних якостей - розширення кругозору та словникового запасу, уяви, самостійності та здатності до творчості;
стимулювання інтересу до роботи з книгою [10].
Рішення завдань розумового виховання здійснюється за допомогою навчання і освіти, різних олімпіад і вікторин, бесід зі старшими про науку та її діячів, прилучення до творчих занять, досліджень та експериментів.
П.Я. Гальперін поставив перед навчанням принципово н...
