якщо вчитель ставить завдання розвитку учня, то він повинен розбиратися в структурі розумової діяльності, вміти її виявляти, коригувати й розвивати [13]. У зв'язку з цим особливої ??актуальності набуває проблема розвитку мислення учнів, починаючи з першого класу.
Слід підкреслити, що багато дослідників (С. JI. Рубінштейн [14], О. К. Тихомиров [15], І. С. Якиманська [16] та ін.) процес розвитку мислення, розуміють не як послідовну зміну форм розумової діяльності, а як поступове ускладнення механізмів переробки інформації. На думку І. С. Якиманской, традиційне виділення трьох стадій мислення привело до недооцінки образного мислення, що є рівноцінною формою інтелектуальної діяльності, що має досить складні форми прояву і різноманітні функції [16]. У міру розвитку логічного мислення наочно-дієве і наочно-образне також розвиваються і інтегруються. В даний час набуває поширення ширший, цілісний, системний підхід до вивчення здатності створювати образи і оперувати ними при вирішенні завдань. Така здатність визначається як просторове мислення.
Відомо, що просторові зорові функції прогресивно розвиваються тільки до 15 років, причому у віці до 11 років просторове мислення є переважно різновидом образного, а в розвинених формах виступає як інтеграція понятійного та образного мислення. Тому розвивати просторове мислення необхідно вже у школярів молодшого віку, навчання повинно йти попереду розвитку. Методист А. Я. Цукарь зазначав: Пам'ятайте, чим менше вік, тим легше розвинути просторову уяву [17].
Ми звикли до того, що на уроці викладач пояснює, учні слухають, відповідають на питання або виконують практичну роботу за планом, запропонованим учителем. Давайте подивимося, чи багато можливостей для розвитку мислення учнів дає така організація уроку. Якщо ми спробуємо визначити, що відрізняє думаючої людини, то, перш за все, відзначимо активне ставлення до роботи (вирішення завдання, проблеми), а не пасивне очікування готової відповіді. Уміння думати завжди асоціюється також із самостійними розумовими діями. При звичайному ж побудові уроку ініціатива, як правило, виходить від викладача, а учням залишається беззастережно приймати пропонований ним матеріал і запитання (відповіді на які цікавлять викладача, але не завжди - учнів), перевіряти, чи підходять спостережувані факти під уже готову схему, і т.п. Поставте себе на місце учня: чи буде вам при цьому цікаво працювати? При такій традиційній організації уроку порушується одна з основних умов процесу мислення - особистісна включеність учнів у те, що вони роблять. Не дивно, що викладачів хвилює питання - як залучити інтерес учнів до досліджуваного матеріалу і утримати їх увагу, іншими словами, як забезпечити мотивацію до навчання. Неодмінні умови цього - активність і самостійність учня у вивченні матеріалу, вміння думати [18]. Що означає вміння думати стосовно до учню? Перш за все, це означає, що учень може сам аналізувати проблему, ставити питання, планувати хід рішення, перевіряти і оцінювати отримані результати. Він може також використовувати свій досвід і знання в нових, самих різних умовах, наприклад, в ситуаціях повсякденного життя, при вивченні інших предметів (скажімо, відомості про кліматичні зони, засвоєні з географії, використовуються ним на уроках біології при вивченні способу життя тварин та їх пристосованості до навколишнього середовища, а вміння визначати послідовність дій при вирішенні математичних задач переноситься на планування експерименту і т.п.). Крім того, він здатний усвідомлювати хід своїх розумових дій, виявляти моменти, що викликають труднощі. Він набуває вміння виявляти проблеми: не тільки протиріччя чи невідповідність відомого і нової інформації, але і відсутність інформації, необхідної для прийняття рішення або з'ясування ситуації, недостатність своїх знань.
Ядром навчально-пізнавальної активності учнів є розумова діяльність, яка розглядається як цілісна система розвитку особистості та сполучна ланка між процесом пізнання об'єктивної реальності і розвивається особистості учня. У психології дається таке визначення: розумова діяльність - система розумових дій, спрямована на вирішення якої-небудь проблеми. Окремі розумові дії пов'язані з вирішенням проміжних завдань, складових частин загальної проблеми. Розумові дії - сукупність розумових операцій. Розумовим діям, які, власне, і характеризують вміння думати, як правило, не приділяється спеціальної уваги в процесі навчання. Головним завданням навчання вважається засвоєння учнями практичних знань, що становлять зміст навчального предмета. Розумові вміння та навички ж повинні купуватися попутно, як би автоматично при оволодінні фактичним матеріалом. В даний час численними дослідженнями за допомогою експериментальних програм доведено, що розумовим вмінням треба вчити спеціально. Навчання слід організувати таким чином, щоб учні отримали можливість тренувати ці вміння...
