П. Найлегше дитині вдаються звуки, утворені губами і передньою частиною мови («мама», «тато», «баба», «тата»), так як м'язи цих відділів завдяки смоктанню добре розвинені.
У період між 6-8 місяцями утворюються умовні рефлекси і диференціація першої сигнальної системи. Відбувається повторення одного складу як примітивне мовне прояв. Дитина чує освіту фонем (тих чи інших звуків), і звуковий стимул відтворює артикуляційний стереотип. Поступово виробляється моторно-акустична та акустико-моторна зв'язок, т. Е. Дитина вимовляє ті фонеми (звуки), які чує.
Між 8-9 місяцями починається період рефлекторного повторення і наслідування. Провідну роль бере на себе слуховий аналізатор. Постійним повторенням різних складів у дитини виробляється замкнутий слухо-руховий коло.
У цей період виникає механізм повторення складних звуків. Дорослий повторює за дитиною його лепет, і його голос потрапляє в налагоджений акустико-моторний коло дитини. Так складається робота між чутної і власною промовою. Спочатку дитина повторює за дорослим склади або односкладові слова. Ця функція простого повторення чутних звуків називається фізіологічною ехолалія і є характерною ознакою першої сигнальної системи. Приблизно в один час з фізіологічної ехолалія (повторенням, наслідуванням) починає розвиватися і розуміння значення слів. Дитина сприймає слова і короткі фрази як словесний образ. Важливу роль для розуміння значення слів грає відтінок виголошуваної дорослими фрази. У цей період все більшого значення у формуванні мови починає грати зоровий аналізатор. У результаті взаємодії слухового і зорового аналізаторів у дитини поступово розвиваються складні аналітичні (акустико-оптичні) процеси.
Також, продовжують зміцнюються механізми обох сигнальних систем, виникають умовні рефлекси вищого порядку. Моторні реакції на звуки є доказом, що акустико-моторна зв'язок закріпилася. Слухове сприйняття викликає моторну реакцію, яка має відношення до колишнього зоровому сприйняттю. У цій стадії руховий аналізатор розвинений більше, ніж стимул механізмів мови. Надалі у дитини постійно розвиваються все більш складні загальні моторні реакції на словесні роздратування, але ці реакції поступово гальмуються, і формується мовної відповідь. Перші самостійні слова дитина починає вимовляти, як правило, на початку другого року життя. У міру розвитку дитини зовнішні і внутрішні подразнення і умовні реакції першої сигнальної системи викликають мовні реакції.
У цьому періоді життя дитини всі зовнішні і внутрішні подразнення, всі новостворені умовні рефлекси, як позитивні, так і негативні (негативні), відображаються промовою, т. е. зв'язуються з руховим аналізатором мови, поступово збільшуючи словесний запас дитячого мовлення.
На основі вже розвинулися акустично-артикуляційних і оптико-артикуляційних зв'язків дитина раніше чутне слово вимовляє без підказування і називає видимі предмети.
Крім того, він використовує дотикові та смакові зв'язку, і в комплексну мовну діяльність включаються всі аналізатори. У цьому періоді складна система умовних зв'язків, мова дитини перебувають під впливом прямого сприйняття дійсності. На розвиток мови величезний вплив роблять емоції, і слово виникає під впливом радості, невдоволення, страху і т. Д. Це пов'язано з діяльністю подкорковой системи головного мозку. Перші слова, які дитина вимовляє самостійно, виникають як умовно-рефлекторні реакції, що залежать від факторів зовнішнього і внутрішнього середовища. Дитина називає предмети, які бачить, висловлює словами свої потреби, наприклад, голод, спрагу і т. П. У цей період кожне слово стає цілеспрямованим мовним проявом, має значення «фрази» і називається тому «однословной фразою».
Різноманітними голосовими відтінками дитина висловлює свій настрій. Однослівним фразами дитина говорить до 1,5 - 2-річного віку, потім він починає формувати короткі словесні ланцюжки, наприклад: «мама, на», «баба, дай» і т. П. Імена іменники застосовуються головним чином в називному відмінку, а дієслова - в наказовому, невизначеному способі, в третій особі.
На 3-му році життя починається правильне зв'язування слів в короткі мовні ланцюжка, словниковий запас дитини вже складає 300-320 слів. Чим більше предметів і речей знає дитина і правильно називає їх, тим більше зв'язків фіксується в корі головного мозку.
За допомогою повторюваних подразнень із зовнішнього середовища дитина формує складні реакції, які є продуктом взаємодії знову придбаних і вже сталих в корі рефлекторних зв'язків, продуктом тісному взаємозв'язку першої та другої сигнальних систем.
Так поступово формується вища інтеграційна здатність мови, виробляється найвищий ступінь узагальнених кіркових ланцюгових процесів, що становлять фізіологічну осн...
