ньої лобової звивини грубо порушується експресивна мова, при цьому розуміння мови, рухи губ і язика залишаються збереженими, страждає «центр моторних образів слів »(П. Брока, 1861р.).
При ураженні задньої третини верхньої скроневої звивини лівої півкулі порушується розуміння почутої мови при відносній схоронності моторної мови, страждає центр «поняття слова» (К. Верніке, 1874г.) [23].
При порушенні тім'яних часток, відсутній аналіз і синтез мовних звуків, інформація про становище органів мовного апарату в момент мовлення [27].
А. Р. Лурія у своїх роботах довів, що психічні процеси людини є складними функціональними системами і здійснюються завдяки спільній роботі окремих зон головного мозку [24].
Центри Верніке і Брока розташовані в домінантному півкулі головного мозку (у правшів в лівому), у своєму розвитку виявляють тісний взаємозв'язок. Вони не функціонують ізольовано, а пов'язані з іншими відділами кори, таким чином, відбувається одночасна функція всієї кори головного мозку.
Те, що умовні рефлекси купуються на комплексний подразник стверджував І.М. Сєченов: «... у новонародженого не може бути власне й мови, але ніщо не говорить і проти того, щоб збудження відчувають снарядів не позначалося в його свідомості відчуттями з усіма основними диференціальними характерами їх, притаманними тому чи іншому чувствующему снаряду (якісні роздратування болю, світла , звуку і інш.); відчуття ці не можуть, однак, не бути злитими, тому що новонароджений не вміє ні дивитися, ні слухати, ні відчувати та ін. »[32, с. 258].
Сукупну роботу всіх аналізаторів І.П. Павлов назвав динамічним стереотипом. Він стверджував, що мовні рефлекси купуються дитиною внаслідок одночасної діяльності слухових, зорових, рухових, кінестетичних, шкірних, вібраційних аналізаторів, одночасна діяльність яких утворює врівноважену систему внутрішніх процесів або динамічний стереотип [29].
І. П. Павлов у своїх роботах виділив, що для вироблення і закріплення правильних динамічних мовних стереотипів необхідно формування нормованого звуковимови спільно з навчанням звуковому аналізу, який розвиває вміння чути окремі звуки в слові і визначати їх послідовність.
При цьому велику роль відіграють первинні форми аналітико-синтетичної діяльності, завдяки яким дитина узагальнює ознаки одних фонем на відміну від інших.
Аналітично-синтетична діяльність бере участь і в акті порівняння дитиною своєї недосконалої промови з промовою старших, без чого взагалі неможливе формування вимови, як, втім, і інших компонентів промови [27].
Таким чином, мова, будучи вродженою здатністю людини, основне значення у своєму розвитку віддає слуху, який в період розвитку мови формується сам під впливом звукової системи мови.
Взаємозв'язок першої та другої сигнальних систем не вичерпується тільки зв'язком слуху та мовлення.
Слух для членороздільноюмови є лише однією частиною мовного акту. Інша його частина - вимова звуків, яке постійно контролюється слухом. Мова є також сигналом для зв'язку з іншими людьми і для самого мовця. При артикуляції (вимові) виникають численні тонкі подразнення, що йдуть від мовного механізму в кору великих півкуль, які стають для самого говорить системою сигналів. Ці сигнали надходять в кору одночасно зі звуковими сигналами мови.
І. М. Сєченов з цього приводу писав: «... слухові відчуття мають перед іншими те важлива перевага, що вже в ранньому дитинстві асоціюються найтіснішим чином з м'язовими в грудях, гортані, мовою і губах, тобто з відчуттями при власному розмові. На цій підставі слухова пам'ять підкріплюється ще пам'яттю Дотикальна »[33, с.95].
І. М.Сеченов також вказував, що для артикуляції слів важливі не самі по собі мовні руху, а їх асоціація зі слуховими відчуттями [32].
Першим голосовим проявом новонародженого є крик. Це вроджений безумовний рефлекс, що виникає в підкірковому шарі, в самому нижчому відділі вищої нервової діяльності. Крик новонародженого виникає у відповідь на зовнішнє або внутрішнє роздратування, що сприяє рефлекторному вдиху і першому видиху, при якому виникає перший крик.
На 4-6-му тижні життя голосові прояви немовлят відображають його відчуття, починають з'являтися різні звуки - «агукання». Так дитина поступово набуває руховий прототип для подальшого розвитку мови. Кожен виданий звук передається хвилею повітря до слухового апарату і звідти до коркової слухового аналізатору. Так розвивається і закріплюється закономірний зв'язок рухового аналізатора і слухового.
У віці 5-6 місяців запас звуків у дитини вже дуже багатий. Звуки бувають воркочуть, чмокає, вібруючими і т. ...
