вання за різними ознаками.
Визначення власне ключів і ознак сортування, тобто класифікація одиниць зберігання - дуже важлива частина організації мережевої бібліотеки. Велика частина нині існуючих російськомовних мережевих бібліотек створювалася любителями, і класифікація збережених текстів у них залишає бажати багато кращого
Можна сказати, що російське інтернет-бібліотечна справа знаходиться в зародковому стані, що не дивує: російському сегменту мережі Інтернет нещодавно виповнилося всього десять років.
Використання ж російськими користувачами зарубіжних мережевих сховищ інформації часто буває утруднено недостатнім знанням англійської мови, і відсутністю на багатьох російських робочих станціях програм, здатних інтерпретувати формати postscript і TeX/LaTeX.
Глава 2. Власне освітні мережеві технології і ресурси
.1 Бажані компоненти системи мережевого освіти
Самі по собі сховища інформації, нехай і оснащені досить зручним інтерфейсом і загальнодоступні, можна вважати освітніми порталами лише з певною натяжкою. Для того, щоб інформація служила освіти, бажані, крім неї самої, ще кілька елементів таких, як програма і методики засвоєння інформації; наставник; система перевірки засвоєних знань; спосіб посвідчення отриманої в процесі утворення кваліфікації. Схема ілюструє дані положення.
Схема 3 - Компоненти систе?? и мережевого освіти
електронний бібліотека освіту
2.2 Освітні портали і дистанційна освіта
Заклад, відповідне вищевикладеним побажанням, - це власне освітня установа. Стосовно до Мережі - освітній портал.
Для освіти, одержуваного по мережі, в мова сьогодні введений новий термін - дистанційне. Від традиційного заочного дистанційна освіта відрізняється тим, що одержує його, як правило, не має повноцінного вербального і візуального контакту з викладачем (викладачами) навіть епізодично. Він не виїжджає на настановні й екзаменаційні сесії, не присутній особисто на лекціях і екзаменаційних випробуваннях. Навчання зводиться до отримання навчаються по мережі програми, методик, завдань і спеціальних текстів, відповіді (по мережі ж) на контрольні питання і тести та виконанню і відсилання на адресу установи дистанційної освіти якийсь підсумкової роботи.
Реальний контроль за роботою учня фактично зведений до нуля, а тому не дивно, що престиж дистанційної освіти на сьогоднішній день дуже низький - навіть у порівнянні з престижем заочного. Безумовно, те ж слід сказати і про його якість.
Так чи інакше, основним дистанційна освіта на сьогоднішній день бути не може. Принаймні - в Росії, де епоха надвузьких фахівців настане, ймовірно, ще не скоро - в силу специфіки національно-історичної ситуації.
Це пов'язано з сьогоднішнім рівнем розвитку технології. Ймовірно, коли швидкість обміну даними і якість представлення цих даних на користувальницькому терміналі зростуть настільки, що зможуть створювати хоча б мінімальний ефект присутності, якість і, відповідно, престиж дистантного освіти наблизяться до якості та престижу очного, т.к. можна буде проводити цілком повноцінні віддалені лекції, конференції, іспити.
У якійсь мірі це можливо і сьогодні - за допомогою webcam і програм типу NetMeeting, однак web-камери поки є занадто дорогим обладнанням для того, щоб бути присутнім на робочих станціях достатньої кількості учнів, а швидкість підключення більшості пересічних робочих станцій до мережі настільки низька при, одночасно, дуже високій оплаті цього підключення, що і нормально і безболісно для бюджету прийняти обучающемуся якісний відео-аудиопоток часто представляється мало можливим. Звідси - простий (і фактично анонімний) обмін текстами та пташками при відповіді на тести.
Висновок
Науковий підхід до вирішення проблем інформатизації освіти ставить найближчою метою завдання оволодіння учнями комплексом знань, навичок, умінь, вироблення таких якостей особистості, які змогли б забезпечити успішне виконання завдань професійної діяльності і комфортне існування в умовах інформаційного суспільства.
Технологічна спрямованість освіти полягає в наступних напрямках його реалізації:
впровадження засобів НІТ в освітній процес;
підвищення рівня комп'ютерної (інформаційної) підготовки учасників освітнього процесу;
системна інтеграція інформаційних технологій в освіті, що підтримують процеси навчання;
побудова та розвиток єдиного освітнього інформаційного простору.
