іального розвитку особистості від народження до зрілості є фази її становлення: на першій (від 0 до 10 років) - власне дитинство - відбувається становлення особистості на рівні ще нерозвиненого самосвідомості, на другий (від 10 до 17 років) - фаза подростничества - відбувається активне формування самосвідомості, соціальної позиції.
Кожна стадія соціалізації дитини відрізняється його новим статусом у внутрішньому (суб'єкт, особистість, індивідуальність) і зовнішньому планах розвитку (адаптивність, інтегративність, индивидуализированность).
Дошкільний період надзвичайно значущий для входження дитини у світ соціальних відносин, для процесу її соціалізації. Соціальний досвід набувається дитиною в спілкуванні і залежить від різноманітних соціальних відносин, які йому надаються найближчим оточенням. Засвоєння дитиною загальнолюдського досвіду, накопиченого попередніми поколіннями, відбувається тільки в спільній діяльності і спілкуванні з іншими людьми. Саме так дитина опановує промовою, новими знаннями та вміннями, у нього формуються власні переконання, духовні цінності і потреби, закладається характер.
Сучасні дослідники (А. В. Мудрик, С.А.Козлова) розглядають соціалізацію дитини в триєдності її прояву:
адаптація до соціального світу;
інтеграція і прийняття соціального світу як даності;
диференціація - здатності і потреби змінювати, перетворювати соціальну дійсність, соціальний мир і індивідуалізуватися в ньому.
Процес соціалізації дитини відбувається під впливом ряду умов або факторів. Серед вітчизняних авторів, дають тлумачення процесу соціалізації можна назвати А.В.Му?? рика. Він виділяє наступні фактори соціалізації [16]:
микрофакторов - безпосередня середу життєдіяльності дитини, найближче соціальне оточення: сім'я, сусіди, дитяче співтовариство, микросоциум. Мікрофактори найвагоміші в первинної соціалізації дитини.
Мезофоктори - етнокультурні умови регіону, субкультури, ЗМІ, типи мегаполісу: мегаполіс, середнє місто, мале місто, портовий, промисловий, курортний центр, індустріально-культурний, село. Мезофактори грають важливу роль в освоєнні соціального світу.
Макрофоктори - країна, етнос, суспільство, держава. Макрофактори детермінують хід і спрямованість соціалізації.
Мегафоктори - космос, планета, світ. Мегафактори надають опосредственное вплив на процес соціалізації підростаючого покоління.
Крім факторів соціалізації А. В. Мудрик виділяє способи або механізми соціалізації:
інституційний - через систему суспільного виховання (в першу чергу, це дитячий садок, школа, дитячі та юнацькі установи, ЗМІ), в основі даного механізму лежить наслідування;
традиційний - через сім'ю і найближче соціальне оточення, для нього характерне сприйняття панівних стереотипів поведінки на несвідомому рівні;
стилізований - через вікову субкультуру, за допомогою впливу на особистість референтною групою;
міжособистісний - через ідентифікацію з конкретною людиною;
рефлексивний - внутрішній діалог дитини між різними? Я ?, з реальними або вигаданими людьми наодинці з собою.
Згідно Л.В.Мардахаеву, для забезпечення повноцінного соціального розвитку дитини необхідно знати його індивідуальні можливості, динаміку їх зміни. Індивідуальні можливості дитини визначаються основними джерелами і їхніми рушійними силами, які обумовлюють соціальний розвиток і виховання людини. [15]
Л.В.Мардахаев визначає наступні джерела соціального розвитку:
внутрішні джерела, до яких відносяться задатки і можливості, отримані від народження і набуті людиною в процесі життєдіяльності;
зовнішні джерела, до яких відноситься все те, що оточує людину і з чим він безпосередньо взаємодіє.
Потенціал у вигляді задатків і можливостей може розвиватися тільки у відповідних умовах. Проблема полягає в тому, до якого рівня вдається реалізувати його в процесі соціального розвитку у конкретної дитини в цілому і в тих чи інших умовах.
У розвитку потенціалу велику роль відіграє взаємозв'язок біологічного, фізіологічного, психологічного та соціального факторів, а також органи чуття і вроджені рефлекси.
Взаємодія з різними групами, окремими особистостями, навколишніми предметами в чому визначають інтереси дитини, його моральні цінності та ідеали, загальне сприйняття ним світу і тих явищ, які відбуваються навколо нього. [15]
Рушійні сили, що підрозділяються на внутрішні і зовнішні, забезпечують реалізацію потенційних джерел соціаль...
