чними та соціокультурними реаліями;
щодо спрямовується соціалізація, коли держава робить певні економічні, законодавчі, організаційні заходи для вирішення своїх завдань, які об'єктивно впливають на зміну можливостей і характеру розвитку, на життєвий шлях тих чи інших вікових груп (визначаючи обов'язковий мінімум освіти , вік його початку, строки служби в армії і т.д.);
щодо соціально контрольована соціалізація - планомірного створення суспільством і державою правових, організаційних, матеріальних і духовних умов для розвитку людини (виховання);
більш-менш свідоме самозміна людини, що має просоціальний, асоціальний або антисоціальний вектор (самостроітельства, сомосовершенствованіе, саморуйнування), відповідно до індивідуальних ресурсами і відповідно чи всупереч об'єктивним умовам життя?. [17, с. 6]
Зміст процесу соціалізації, на думку А. В. Мудрик, залежить від успішного оволодіння людьми статеворольової соціалізацією, їх бажання брати участь у соціальному і економічному житті, створити сім'ю, бути законослухняними громадянами.
А. В. Мудрик виділяє наступні завдання соціалізації:
природно-культурні - досягнення на кожному віковому етапі певного рівня фізичного і сексуального розвитку;
соціально-культурні - пізнавальні, морально-етичні, ціннісно-смислові, специфічні для кожного вікового етапу;
соціально-психологічні - становлення самосвідомості особистості, її самовизначення в актуальному житті і на перспективу, самореалізація і самоствердження.
Н.Ф.Голованова виділяє кілька параметрів значущості процесу соціалізації для процесу утворення особистості:
параметр цілепокладання - виділення в якості мети виховання сомореалізацію людиною своїх здібностей;
параметр осмислення соціалізації пов'язаний з пошуком нового змісту освіти;
параметр педагогічного значення соціалізації - пошук результативних способів присвоєння дітям соціального досвіду;
параметр результативності - осмислення якості освіти, пошук критеріїв результативності освіти. [3, с.24]
Аналіз процесу соціалізації як педагогічного явища дозволяє представити його вміст у вигляді структури, що включає ряд взаємопов'язаних компонентів:
комунікативний компонент - оволодіння мовою і мовою.
пізнавальний компонент - освоєння певного кола знань про навколишню дійсність.
поведінковий компонент - засвоєння індивідуумом моделі поведінки.
ціннісний компонент - відношення індивідуума до цінностей суспільства. [3, с.145].
Соціальний розвиток здійснюється двома шляхами: в ході стихійного взаємодії людини з соціальною дійсністю і навколишнім світом і в процесі цілеспрямованого залучення людини до соціальної культури. Другий шлях соціального розвитку здійснюється за допомогою цілеспрямованого освіти, змістом якого є різні аспекти соціальної культури. [12]
А. В. Мудрик вважає, що соціалізація людини - це перехід від? малюкової несвідомої гармонії через дисгармонію до майбутньої мужньої гармонії ?. Необхідно зробити так, щоб цей перехід був безболісний у всіх сферах життєдіяльності дітей, підлітків, юнаків. Нам, дорослим, важливо, чим є для них навколишній світ і ким є кожен з них сам для себе в цьому світі.
Л.М.Фрідман і И.Ю.Кулагина [28, с.115], розглядаючи соціальний розвиток дитини в онтогенезі, визначили наступні ступені.
. До 3 років у дитини завершується перший цикл знайомства з людським світом і починається новий рівень соціального розвитку, коли не тільки суспільство визначає відносини з дитиною, але і він сам, виокремивши своє? Я ?, починає все більше вступати у відносини з іншими людьми, суспільством.
. У 6-9 річної дитини відбувається поява теоретичного ставлення до діяльності, довільності психічних процесів, внутрішнього плану дій.
. Між 9 і 10 роками починається третій рівень соціального розвитку, коли дитина не тільки усвідомлює себе суб'єктом, а й відчуває потребу реалізувати себе як суб'єкта, набуде широке коло суспільних відносин.
. У 15 років вичленяється новий проміжний рубіж соціального розвитку (? Я в суспільстві?). Якщо в 14 років підлітка більш цікавить самооцінка і прийняття його іншими, то вже в 15 років основне місце займають питання розвитку здібностей, вироблення умінь, інтелектуальний розвиток.
. Від 15 до 17 років йде розвиток абстрактного мислення, рефлексія власного життєвого шляху, прагнення до реалізації себе.
Найбільш великими ступенями соц...
