Вони розглянули загальні питання організації навчання, викладання окремих предметів із застосуванням мультимедіа та засобів комп'ютерного моделювання.
Вчені-дослідники M.Воусе, S.Brown, R.Mayer, L.Riber займалися питаннями використання мультимедіа в процесі навчання у вузах. Було відзначено доцільне використання мультимедіа при виконанні завдань, що не вийшли з першого разу і при відновленні знань.
Цікаву концепцію структурування та подання середовищ мультимедіа і гіпермедіа викладає російський вчений-дослідник M.Н. Морозов (м Йошкар-Ола). Розроблена ним авторська середу дозволяє перейти від традиційного електронного підручника з гіпертекстовими сторінками, що реалізує метафору книги, до інтерактивної освітньої середовищі, організованої на основі метафори «нового світу» [18].
На основі аналізу робіт вітчизняних і зарубіжних дослідників, педагогів, психологів було показано, що використання мультимедіа дозволяє вирішити дидактичні питання з великим освітнім ефектом, може стати засобом підвищення ефективності навчання, значно скорочує час, відведений на вивчення обов'язкового навчального матеріалу, дає можливість суттєво поглибити і розширити коло розглянутих проблем і питань [5].
Медіа не тільки забезпечує множинні канали подачі інформації, але і створює умови, коли різні середовища доповнюють один одного. Перед учнями відкриваються величезні можливості в творчому використанні кожної індивідуальної середовища, що володіє своєю мовою. Н?? які з цих мов просторово-орієнтовані (текст, графіка), в той час як інші орієнтовані на час (звук, анімація і відео).
Систематичне використання мультимедіа робить істотний вплив на розвиток учня. Вивчення особливостей прояву уваги на уроках з використанням мультимедіа виявило не тільки зовнішню активність учня, але і внутрішню, яка має у своїй основі цікавість, допитливість [5].
Ю.Н. Єгорова відзначає, що використання мультимедіа сприяє підвищенню ефективності навчання, тим, що:
засвоєння знань відбувається не з потреби, а за бажанням учнів;
мультимедіа сприймається радісно, ??а радість у свою чергу стимулює розташування до навчального предмета;
надається можливість оцінити себе на тлі діяльності інших учнів;
висувається новий об'єктивний критерій оцінки своєї діяльності: перемагає, виграє той, хто багато знає і вміє користуватися своїми знаннями;
створюється можливість дати волю фантазії, зняти бар'єри страху, боязнь бути смішним, отримати погану оцінку і т.д.;
створюється атмосфера співпраці всього колективу і здорового змагання;
учні прагнуть самостійно подолати труднощі;
надається реальна можливість використання міжпредметних зв'язків [4].
Така особливість мультимедіа, як інтерактивність, притаманна суто дидактическому комп'ютерні засоби та відрізняє його від традиційних інформаційних екранних засобів, сприяє найбільш міцному засвоєнню навчального змісту, пред'явленого за допомогою даного засобу [18].
Перераховані вище особливості мультимедіа сприяють, розвитку в учня здатності цілепокладання, планування, розвитку працездатності, рефлексії, самооцінки, абстрактного і наочно-образного мислення, формування теоретичних і фактичних знань, технічних навичок володіння технологією мультимедіа та їх загальної культури та ерудиції у сфері аудіо-візуальної медіа продукції [5].
На основі виявлених техніко-педагогічних і дидактичних можливостей мультимедіа Н.В. Клемешова виділяє його потенційні функції, які можуть бути реалізовані в навчальному процесі школи. До таких функцій дослідник відносить роз'яснювала, інформаційну, евристичну, систематизуючу, мотивуючу і розвиваючу.
Крім того, виділяються умови ефективного застосування мультимедіа в навчальному процесі. До таких умов відносяться наступні:
побудова занять відповідно до дидактичними можливостями мультимедіа;
оптимальний підбір педагогічних мультимедійних програм та їх поєднань відповідно до цілей заняття, рівнем підготовки студентів, особливостями підлягає освоєнню учбового матеріалу;
дотримання загальнонаукових і дидактичних правил застосування мультимедіа [13].
Н.В. Клемешова виявила, що ефективність використання мультимедіа як дидактичного засобу при формуванні навчальної діяльності залежить від побудови системи навчальних занять, містять в тій чи іншій формі мультимедіа, відповідно до моделі освоєння учнями навчальної діяльності. Модель практичного освоєння учнями навчальної діяльності в умовах активного застосування мультимедіа включає етапи: стимулюючий, целеполагающій, навчальний, аналітико-рефлексивний, а також етап саморегуляції і етап самореалізації. Мультимедіа як дидактичний засіб, що сприяє освоєнню учнями навчальної діяльності, впливає на розвиток основних сфер індивідуальності учня: стимулюючий етап моделі освоєння навчальної діяльності передбачає вплив на мотиваційну сферу; на ет...
