освіти дітей-інвалідів, з'являється можливість навчання дітей, що мають більш важкі порушення розвитку. У деяких допоміжних школах-інтернатах відкриваються класи для дітей з важким ступенем розумової відсталості, створюються малокомплектні школи для дітей з вираженими формами дитячого церебрального паралічу, ускладненими сенсорними порушеннями. Але таких навчальних закладів одиниці. В основному діти з важким ступенем інвалідності знаходяться за межами освітнього простору і направляються в інтернати системи соціального забезпечення.
Ще одна найбільш поширена форма навчання та реабілітації дітей-інвалідів - реабілітаційні центри. Число таких центрів по Росії зростає. У їх структурі є кілька основних підрозділів. В рамках психолого-педагогічної допомоги реалізуються індивідуальні реабілітаційні програми дітей засобами освіти. Негативними моментами даної форми навчання є труднощі, пов'язані з транспортними незручностями і короткою тривалістю перебування дітей в умовах центру. Середня тривалість перебування в центрі для основної маси дітей становить від 20-30 днів до року. Тільки 4% дітей-інвалідів мають можливість пройти там повний курс реабілітації та шкільного навчання (від одного року до 5 років). [23, c.97]
В останні роки освітні можливості для дітей-інвалідів розширені за рахунок відкриття багатофункціональних учрежденій нового типу. Це медико-психолого-соціальні центри, що включають діагностичні, розвиваючі, корекційні та оздоровчі комплекси, а також творчі майстерні. Ці установи працюють як центри денного перебування для дітей, що мають різні проблеми в розвитку та соціалізації. Однак для дітей з важким ступенем інвалідності в цих центрах не передбачено програм навчання. Виняток становлять лише локальні експерименти.
Для дітей із серйозними соматичними захворюваннями, тяжкими порушеннями опорно-рухового апарату, психічними розладами передбачена форма надомного навчання. Однак у цю категорію не потрапляють діти з вираженою розумовою відсталістю. А для всіх дітей, що навчаються на дому, на перший план виступають проблеми ізоляції від однолітків, вимикання зі сфери повноцінних взаємин з соціумом.
Для дітей з чотирирічного віку, що мають множинні порушення розвитку, а також важку і глибоку ступінь розумової відсталості, передбачено перебування в умовах психоневрологічних будинків-інтернатів системи Міністерства праці та соціального розвитку. Основою діяльності цих установ є медична модель надання соціальної допомоги дітям-інвалідам. Економічні труднощі бюджетного фінансування цих установ роблять перебування там не відповідає стандартам якості життя людини. Тому згода сім'ї на приміщення дитини до будинку-інтернату пов'язано зі стресовими переживаннями. Якщо сім'я все ж вирішує вибрати саме цей варіант, то соціальний педагог повинен підібрати адекватні конкретній ситуації види психологічної підтримки членів сім'ї, особливо матері. В даний час будинки-інтернати переходять на нову п'ятиденну форму роботи, при якій батьки можуть в кінці робочого тижня забирати дітей на вихідні дні додому.
Якщо сім'я приймає рішення залишити дитину вдома, то для всіх її членів настає тривалий складний період, пов'язаний з постійним подоланням труднощів неприйняття дитини суспільством: відсутністю на державному рівні комплексної підтримки сім'ї, яка виховує дитину з важким ступенем інвалідності, відсутністю можливості освіти і отримання повноцінних медичних послуг, відсутністю соціальних служб для полегшення важкого батьківської праці. Завданнями соціального педагога в цьому випадку є постачання сім'ї повноцінної інформацією про всі можливі види реабілітаційних послуг та координація діяльності наявних соціальних служб, установ і фахівців, що їх представляють. [4, c.54]
На третє місце серед основних проблем сімей, які мають дітей з відхиленнями у розвитку, самі батьки при опитуваннях висувають отримання повноцінної медичної допомоги та соціально-побутового обслуговування.
Нуждаемость таких сімей в психологічній підтримці, за різними джерелами, становить лише 3,5%, що пояснюється незвичністю такого роду допомоги для нашого суспільства, несформованістю відповідної потреби, боязню втручання в інтимне життя сім'ї.
Великою проблемою є низький рівень інформованості сімей про діяльність реабілітаційних, освітніх установ для дітей-інвалідів, а також про роботу соціальних служб. [14, c.33]
Дуже низька і правова самостійність сім'ї, яка має дитину-інваліда. Батьки погано орієнтуються у швидко мінливому законодавстві, часто не знають, на які пільги вони можуть розраховувати. [16, c.104]
Тому надання соціально-педагогічної та соціально-психологічної допомоги...
