овідповідальних відносин батьків і дитини у спільній діяльності. Як спосіб життя, такий стиль виникає при вірі батьків в успіх своєї дитини і сильні сторони його природи, при послідовному осмисленні необхідного обсягу допомоги, розвитку самостійності дитини в процесі становлення особливих способів його взаємодії з навколишнім світом.
Батьки з цієї групи сімей відзначають, що народження такого дитини не стало фактором, погіршить відносини між подружжям, біда згуртувала raquo ;, об'єднала в екстремальній ситуації, зміцнила взаємодопомога, опору один на одного raquo ;. У цих сім'ях відзначаються стійкий пізнавальний інтерес батьків до організації соціально-педагогічного процесу, щоденні співдружність і діалог у виборі цілей і програм спільної з дитиною діяльності, заохочення дитячої самостійності, постійна підтримка і співчуття при невдачах. Батьки цієї групи мають найбільш високим освітнім рівнем у порівнянні з представниками інших груп, мають досвід переживання стресогенних ситуацій. Такий стиль сімейного виховання сприяє розвиткові у дитини почуття захищеності, впевненості в собі, потреби в активному встановленні міжособистісних відносин як у сім'ї, так і поза домом.
Четверта група сімей має репресивний стиль сімейного спілкування, який характеризується батьківської установкою на авторитарну лідируючу позицію (частіше батьківську). Як образ відносин проявляється в песимістичному погляді на майбутнє дитини, у постійному обмеженні його прав, в жорстких батьківських приписах, невиконання яких карається. У цих сім'ях від дитини вимагають неухильного виконання всіх завдань, вправ, розпоряджень, не враховуючи при цьому його рухових, психічних та інтелектуальних можливостей. За відмову від виконання цих вимог нерідко вдаються до фізичних покарань.
При такому стилі виховання у дітей відзначаються афективно-агресивну поведінку, плаксивість, дратівливість, підвищена збудливість. Це ще більшою мірою ускладнює їх фізичний і психічний стан.
Гендерна характеристика сімей підтверджує той факт, що жінки є основними членами сім'ї, несучими всю тяжкість турботи про дитину. У сім'ях, які мають дітей з інвалідністю, дуже високий відсоток розлучень. Практичний досвід роботи з цими сім'ями показує, що багато сім'ї, які вважаються повними, фактично являють собою сім'ї матерів-одиначок, так як батько не живе з сім'єю, хоча офіційно шлюб не розірвано. Тільки невеликий відсоток розведених батьків активно допомагають у вихованні та реабілітації дитини. В основному спілкування батьків з колишньою сім'єю обмежується лише наданням матеріальної допомоги, причому найчастіше нерегулярної. Мати змушена один нести всі тяготи щоденних турбот про дитину і забезпечувати всі необхідні заходи щодо його лікування, навчання, реабілітації.
Перераховані факти вказують на множинні складні проблеми виховання дитини з відхиленнями у розвитку в умовах сім'ї, розкривають залежність рівня соціальної активності та адекватності його поведінки від структури сім'ї, сімейного мікроклімату і стилю сімейного виховання. [1, c.153]
1.2 Основні проблеми сімей, що мають дітей з відхиленнями у розвитку
На перше місце серед економічних, соціальних, психолого-педагогічних, медичних, етичних проблем сімей, які мають дітей з інвалідністю, висувається матеріальне становище. За даними вибіркових досліджень, всього 5% батьків у таких сім'ях відносяться до категорії високооплачуваних. 36% батьків не мають постійного місця роботи. Основна частина сімей розпорядженні вельми скромним достатком, який складається із заробітної плати чоловіка і соціальної пенсії дитини по інвалідності. Мати в цих сім'ях позбавлена ??можливості повноцінно працювати. Приблизно в кожній п'ятій родині мати не працює через те, що ні з ким залишити дитину, а установи з денним перебуванням для дітей-інвалідів відсутні. У кожній десятій родині мати має випадкові заробітки. Надомні форми праці в даний час розвинені недостатньо, підприємства не йдуть на затвердження гнучкого трудового графіка та надання права на неповний робочий день для матері дитини-інваліда.
На другому місці знаходяться проблеми навчання та реабілітації дитини засобами освіти.
Більшість дітей навчаються в спеціалізованих освітніх установах інтернатного типу. Це діти з порушеннями зору, слуху, мови, опорно-рухового апарату, легким ступенем розумової відсталості. При такій формі навчання діти протягом як мінімум п'яти днів на тиждень відірвані від сім'ї. У результаті відбувається відчуження сім'ї від активного процесу виховання, що позначається на ізольованості сімейної системи від потреб і проблем дитини.
В останні роки розширюється варіативність...
