наявність прийменника і його кордонів допомагає виділення з пропозиції словосполучення, в якому прийменник пов'язує
дві знаменних слова: йти в ліс, говорити з одним, пройти повз парку. Якщо у словосполученнях, що включають в свій склад привід, опустити другий знаменне слово (зазвичай іменник або замінює його займенник), то решта усічена частина виділеного слова або стає непридатною для вживання (йти в, говорити з), так як при усіканні руйнується прийменниково-відмінкова форма, яку утворює іменник (або займенник) з прийменником (в ліс, з одним), або відбувається зміна значення висловлювання (пройти мимо, порівняйте: пройти повз парк). При цьому слово, колишнє приводом у словосполученні, набуває значення прислівники або іменника (пройти мимо). Неможливість спожити усеченное поєднання або зміна його семантики після усічення є показником цілісності прийменника (42, с. 219). Але хоча привід з'єднує дві знаменні слова, він все ж тісніше пов'язаний з іменником, утворюючи з ним (чи замінюють його словами) прийменниково-відмінкові форми. Прийменниково-відмінкові форми служать для вираження відмінкових значень: біля лісу (форма рід. П., Об'єктивне значення),
«Хоча прийменниково-відмінкові форми не входять в морфологічну парадигму відмінювання, але, висловлюючи відмінкові значення, вони, по суті, обслуговують і морфологію, і синтаксис.
Таким чином, прийменник має дві функції - морфологічну і синтаксичну, висловлюючи разом з закінченням іменника падежное значення, від тим самим обслуговує морфологію, а пов'язуючи знаменні слова один з одним, виконують синтаксичну функцію ». (42, с. 221).
На відміну від прийменників союзи байдужі до морфологічної природі з'єднуються слів. Це означає, що спілками можуть зв'язуватися будь-які слова будь-яких частин мови і будь-які пропозиції. Союз в простому і складному реченні виступає в ролі аналітичного показника зв'язку, який на відміну від прийменника не входить ні в структуру з'єднуються словоформ, ні структуру з'єднуються пропозицій: «Вітер співає і в хмаринку ховається повного місяця коло, повільно в м'яку тінь занурюється ближнє поле і луг »(І. Бунін). «Люблю грозу спочатку травня, коли весняний, перший грім, як би швидшими та граючи, гуркоче в небі блакитному« (Ф. Тютчев). «Залежно від характеру зв'язку, оформлюваної союзом, все спілки поділяються на сурядні і підрядні. Якщо перші вказують на відносну смислове автономність пов'язуються одиниць (речень або словоформ), то за допомогою другого виражається залежність однієї синтаксичної одиниці від іншої »(45, с. 484).
часток не служать засобом зв'язку, але можуть брати участь в утворенні форм слова і вживаються в пропозиціях, надаючи їм особливий сенс: «Ох, літо червоне? Любив б я тебе, коли б не спека, та пил, та комарі, та мухи ... »(О. Пушкін); «І живий Чи той, і та жива Чи, і нині де їх куточок ?.» (О. Пушкін). Частка «б» у поєднанні з дієсловом «любив» утворює форму умовного способу дієслова, частка «б», приєднуючись до союзу «коли», створює значення умовного способу в підрядному, хоча в ньому немає дієслова; частка «чи» є засобом вираження вопросительности у реченні. «Смислові (логічні) частинки можуть бути показниками компресії думки, вони служать сигналами явно не розкритих у реченні думок» (42, с. 209). Наприклад, у реченні [«Пам'ять»] оживляє навіть камені ... (М. Горький) частинка навіть компенсує думки двох невисловлених пропозицій: [«Пам'ять може оживляти всі предмети і явища. Камені - неживі предмети, їх не можна зробити живими »]. Але ... [«Пам'ять оживляє навіть камені»]. (Невисловлені пропозиції, про значення яких сигналізує частка «навіть», укладені в квадратні дужки).
Таким чином, кожен розряд службових слів «володіє своїм набором властивостей, лише частково перехрещуючись в цьому відношенні з іншими розрядами. Але у всіх випадках неполнозначного словами властива та сума властивостей неполнозначного, яка виявляється достатньою для віднесення їх до класу неполнозначного слів »(15, с. 75).
1.2 Особливості вивчення слів службових частин мови молодшими школярами
У шкільному віці дитина починає усвідомлювати, що мова складається з окремих пропозицій, слів, що слово і позначений їм предмет не одне і те ж, тобто зі словом можна діяти як із заступником предмета навіть у його відсутність, використовувати як знак предмета. При цьому дитина опановує узагальненнями різного рівня, що містяться в слові, навчається розуміти причинно-наслідкові зв'язки, що містяться як у реченні, так і в тексті.
Згідно з даними досліджень по «Розвитку граматичного ладу мови» (36, с. 229) діти 3-4 років вже узгодять слова в роді, відмінку, вживаючи іменники з прийменниками: «в», «на» , «н...
