ад», «за» вживають пропозиції з однорідними членами. У 4-5 років вдосконалюється вміння правильно використовувати прийменники, правильно узгоджувати слова в реченні і вчаться використовувати найпростіші види складносурядних і складнопідрядних речень. За даними професора А.Н. Гвоздьова (див .: 37, 'с. 8), дитина з нормально розвиненою мовою до 6 років користується складносурядними і складнопідрядними реченнями, утрудняючись іноді в побудові підрядних речень; ним засвоєні всі граматичні форми російської мови, прийменники дитина вживає до цього часу в різних значеннях.
У школі мова дітей стає об'єктом цілеспрямованих впливів, вона підкоряється вимогам мовної норми. Мова, його структура, закономірності стають предметом вивчення: аналізу, узагальнення, теоретичних відволікань.
Професор М.Р. Львів, який вивчав проблеми формування граматичного ладу мовлення школярів, пише, що у молодших школярів підвищену увагу до своєї мови виражено в прагненні, висловлювати свої думки в складних синтаксичних конструкціях з використанням різних спілок (частіше з спілками «і», «а», «але »,« коли »). Значно рідше в П-Ш класах вживаються придаткові причини, умови, цілі і уступітельние; частка кожного з них досягає в Ш класі 1,5-2% і швидко росте в наступних класах (16, с. 49-50).
Однак на шляху до досягнення високого рівня практичного оволодіння російською мовою молодшому школяреві доводиться долати багато труднощів.
Встановлено, що в мові учнів є велика кількість помилок у побудові та оформленні пропозицій. У промові дітей часто зустрічаються порушення синтаксичного зв'язку, наприклад помилки в управлінні, предложном і беспредложного, причому в предложном управлінні більше помилок: учні вживають не той привід і не той відмінок, який потрібні за змістом (наприклад, «птахи співали на різних голосах»).
Для учнів першого класу характерні помилки, пов'язані з недостатньою усвідомленістю структури простого речення, з невмінням виділити пропозицію з потоку мови.
Однак найбільш поширеними є помилки у вживанні відмінків і прийменників, тобто в управлінні слів.
Наведемо деякі приклади:
а) Вживання прийменника і відмінка залежного іменника: «Ваня не відгукнувся до заклику Біденко» (замість «не відгукнувся на поклик»). «Від нього в п'ять кроків сидів заєць» (замість ».. від нього за п'ять кроків»).
б) утворення словосполучення з прийменником замість беспредложного «У зоопарку ми довго милувалися на мавп», «Я описав про зиму», (36, с. 24).
Однією з причин труднощів, що виникають у дитини в початковій школі при вивченні службових слів, є домінуюче значення в його мовному спілкуванні предметної ситуації, яка повинна бути ними подолана при переході до письмовій формі спілкування.
«Виявляється, що діти, поставлені перед завданням (наприклад, розуміння значень прийменників, включених в пропозицію) спочатку намагаються спиратися переважно на логіку конкретних предметних відносин і лише поступово починають орієнтуватися на значення слова (прийменника), взяте у відверненні від цих відносин »(14, с. 3).
Л.С. Виготський писав, що «шлях від першого знайомства з новим поняттям до того місця, коли слово і поняття робляться власністю дитини, є складний внутрішній психічний процес.», Що «наукові поняття не засвоюються і не заучуються дитиною, яка не беруться пам'яттю, а виникають і складаються за допомогою найбільшого напруження всієї активності його власної думки », що раніше, ніж утворюються справжні поняття, у дитини утворюються псевдопонятія, які іноді важко відрізнити від справжніх понять» (див .: 30, с. 18). Для того щоб осмислити граматичне значення слова, «необхідно шляхом аналізу« витягти »з слова той чи інший його елемент, не порушуючи, однак, лексико-граматичного єдності, так як ізольована морфема, як правило, втрачає при цьому свою семантичне навантаження і, втративши зв'язок зі словом, стає безглуздим звукосполученням. Такий аналіз з необхідністю вимагає виконання важкою абстрагирующей діяльності.
Таку діяльність, - пише Д.Н. Богоявленський, - можна умовно назвати абстракцією на граматичному рівні, чи граматичної абстракцією ». (5, с. 184). Для того, щоб «витягти» шляхом аналізу абстрактну ідею прийменника (наприклад, вживання прийменника з відмінками іменників), зрозуміти характер відносин слів у реченні (союзи) і т.п., потрібно відволіктися від лексичного значення слова.
Своєрідний характер уявлень дошкільника і молодшого школяра про мовної дійсності і слова як її елемента не раз відзначали багато психологи.
Так, Л.С. Виготський писав: «Дитина довгий час розглядає ... слово як одна з властивостей ... речі. Дослідження, вироблені над дітьми...
