дготовлених учнів з уже визначилися здібностями і інтересами проводилися спеціальні факультативні курси, націлені на розширення кола наукових і прикладних знань, вже отриманих учнями в ході вивчення певних предметів.
З 1970 року з'явилися наступні типи факультативних курсів:
. Систематичні курси, метою яких було поглиблення теоретичних знань учнів та їх практичної підготовки, отриманих в ході основного курсу, з яким дані факультативи узгоджені тематично і в часі.
. Спеціальні курси (спецкурси), тематика яких пов'язана лише з деякими розділами основного курсу.
. Прикладні факультативні курси, які пов'язані з основним курсом і знайомлять учнів із застосуванням теоретичних знань на практиці.
У 80-х роках була прийнята наступна класифікація факультативних курсів:
. Факультативні курси підвищеного рівня, метою яких було поглиблене вивчення змісту основного курсу.
. Спеціальні курси (спецкурси), на яких поглиблено вивчаються тільки окремі розділи, теми основного курсу або деякі не входять до програми розділи науки.
. Прикладні факультативні курси. Вони пов'язані з розвитком інтєресі до сучасної техніки і виробництва.
. Міжпредметні факультативні курси, при вивченні яких використовуються відомості з 2-3 предметів.
За всіма факультативним курсам створені програми, для учнів - навчальні посібники, а для вчителів - методичні рекомендації. Варто звернути увагу на те, що зміст факультативних курсів постійно вдосконалюється, тому вчитель, що приступає до викладання факультативного курсу, повинен керуватися їх останніми виданнями.
На сучасному етапі можна виділити наступні типи факультативних курсів з цілям:
підготовка старшокласників до централізованого тестування;
підготовка обдарованих школярів до олімпіад;
формування профорієнтаційної компетентності в учнів школи;
загальнокультурний розвиток учнів;
залучення учнів до дослідницької діяльності;
корекція прогалин у знаннях і уміннях учнів та ін.
Педагогічні ради загальноосвітніх шкіл, зокрема, мають право організовувати факультативні курси на свій розсуд, виходячи з інтересів учнів. Перелік факультативних курсів обов'язковий як щорічного твердженням. (Чечель, 2004)
.2 Особливості факультативних занять
факультативний заняття мову школа
Між факультативним курсом з іноземної мови та факультативними курсами з інших предметів шкільного циклу є істотні відмінності. Факультативні курси з історії, біології чи географії, наприклад, можуть мати свою власну область, переміжну з основним курсом, у той час як факультативи з іноземної формують з ним єдине ціле, розширюючи і поглиблюючи його.
У факультативних курсах з іноземної мови використовуються інші методи і прийоми навчання, ніж в основному курсі. Основний акцент тут робиться на практиці мови, не стільки на її тренуванні, скільки застосуванні.
Програма факультативного курсу повинна бути побудована так, щоб учні його відвідують не нудьгували, як на звичайних уроках, але й не сприймали його як закріплення або повторення вивченого в класі. Тому в основі факультативів з іноземної мови в загальноосвітній школі повинен лежати принцип, проголошений свого часу З.М. Цвєткової: розвиток максимальної кількості мовних умінь на мінімумі лексичного та граматичного матеріалу. (Цвєткова, 1983) Відповідно, факультативний курс повинен бути орієнтований не стільки на розширення словникового і структурного запасу, скільки на оволодіння способами мовної поведінки в різних життєвих ситуаціях і при вирішенні різних проблем. Тобто, робота над лексичними і граматичними навичками повинна грунтуватися на розвитку гнучкості досвіду і його готовності до включення.
При дотриманні цього принципу учні, які не відвідують факультативи, не відчувають себе відсталими від тих, хто їх відвідує. Однак останні можуть бути для них прикладом, так як показують, що висловлювання в межах, істотно не перевищують програмний матеріал, можуть бути набагато повніше, логічніше і різноманітніше.
Необхідно відзначити, що даний принцип не є універсальним при побудові програм проведення факультативних занять будь-якого типу, тому що він орієнтований, головним чином, на розвиток логічності та ефективності спілкування у побутовій сфері, а не на досягнення вузькопрофільних цілей. У центрі уваги на факультативних заняттях застосування сформованих навичок в усному мовленні і читанні. (Джонсон, 2010)
