няються від уроку та позакласної роботи, але в той же час мають багато спільного. Подібно урокам, факультативи проводяться на основі певних затверджених програм, так само використовуються спільні з уроком методи навчання і форми організації самостійної діяльності. Схожість з позакласними заняттями полягає в тому, що факультатив також об'єднує учнів на основі спільних інтересів та добровільності. Але незважаючи на це, вчитель повинен усвідомлювати, що факультативні заняття не повинні замінювати позакласну роботу з предмета, тобто, будучи самостійною частиною навчально-виховної діяльності в школі, вони можуть доповнюватися гурткові заняття, на яких учні мають змогу ще більше розширити і поглибити свої знання та навички. (Рогова, Рабинович, 1991)
У наш час факультативні курси організовуються виходячи з актуальних проблем сучасності. Саме в факультативних курсах найбільш повно відбиваються сучасні досягнення науки, техніки і культури, також вони дозволяють вносити суттєві доповнення в зміст освіти учнів, не порушуючи при цьому основний навчальний план. Вважається, що факультативні курси є каталізатором ефективності навчальних занять, розвитку інтересу до науки і мистецтва, і, нарешті, готують учнів до самоосвіти.
Принципи факультативного навчання. При розробці факультативних курсів методисти намагалися розробити певні принципи. Згідно Д.А. Епштейну, будь факультатив повинен:
забезпечити поглиблене вивчення понять, розглядаються в основній курсі;
бути цілісним, не перебувати з безлічі розрізнених і дрібних питань;
мати обсяг, що не виходить за рамки шкільної програми.
В даний час принципи вибору навчального матеріалу, засобів навчання і опорною концепції факультативних занять значно розширюються, у тому числі виходячи з конкретного досліджуваного предмета. Серед них виділяються наступні принципи:
Принцип доступності: передбачає необхідність задоволення освітніх запитів учнів на обраному ними рівні.
Принцип індивідуалізації навчання: вимагає педагогічного управління процесом учнівського самовизначення, проектування учнями власного навчального плану. Процедура проектування цього навчального плану забезпечує підвищення відповідальності учнів та їх батьків за прийняті ними рішення, підвищує їх навчальну мотивацію і суб'єктивність у пізнавальній діяльності.
Принцип двоїстого характеру освітнього процесу: передбачає реалізацію різних стратегій навчання на базі певного навчального плану школи. При навчанні на підвищеному рівні педагог і учні орієнтуються на успішну підготовку до вступних іспитів у вуз. На базовому рівні, крім навчальної функції, пріоритетним є гармонійний розвиток особистості учнів.
Принцип цікавості: вимагає від учителя здатності застосовувати широкий спектр засобів збудження і підтримки навчально-пізнавальної активності і вмотивованості учнів.
Принцип безотметочного навчання: чи не припускає виставлення оцінок учням, так як їх зацікавленість і мотивація пояснюється не бажанням зовнішньої оцінки в балах, а особистим вибором факультативу. Повинна вітатися самооцінка індивідуальних результатів учнів, для чого необхідно застосовувати відповідні засоби: листи самооцінки, еталони правильних відповідей, рефлексію і т. П.
Принцип адаптивності педагогічного процесу: припускає, що не всі учні володіють однаковими здібностями до вивчення різних навчальних предметів, що є учні, більш схильні до фізичної праці, художньої діяльності, ремеслу і т.д.
Принцип наступності навчання в діаді Уроки - Факультативні заняття raquo ;: припускає, що реалізація факультативних занять повинна грунтуватися на наступності в цілях, змісті і технологіях навчання основних курсів з даних предметів.
Цілі, зміст і класифікація факультативів
У 60-70х роках в школах існувало 2 типу факультативних курсів:
. Додаткові глави і питання систематичних курсів основ наук, що вивчаються паралельно із заняттями за основним навчального предмету;
. Спеціальні курси, розвиваючі і доповнюють окремі розділи систематичних курсів основ наук.
Мета вивчення Додаткових глав ... полягала у поглибленні знань учнів з певного предмету, вдосконаленні практичних навичок, розвиток інтересів та здібностей. Факультативи проводилися таким чином, що додатковий матеріал вивчався синхронно з вивченням основного матеріалу. Однак, це не означало, що матеріал дублювався: зміст розрізнялося, але коло порушених проблем істотно не розширювався. Малося на увазі, що подібні заняття мають істотне значення для виявлення та подальшого розвитку здібностей учнів.
Для більш пі...
