би в самодетермінації починається з перших днів життя дитини. З моменту народження у дитини присутні природні тенденції до дослідження, маніпуляції та цікавості, які проявляються до кінця 6-го місяця у вигляді вільного Я raquo ;. До 9-і місяцях вони виражаються у вигляді абсолютного переваги новизни, в рік призводять до стійким спробам вміти що-небудь, в більш старшому віці диференціюються в більш специфічні інтереси. У таких тенденціях проявляється внутрішня мотивація, тому вони не вимагають зовнішньої стимуляції або тиску і виникають спонтанно, якщо цьому не перешкоджає соціальний контекст (Ryan, Deci, and Grolnic, 1995). Така внутрішньо мотивована форма активності забезпечує свою власну нагороду у вигляді збудження, інтересу і насолоди, які їй супроводжують. Вона є самоціллю і не представляє собою засоби для досягнення більш віддалених наслідків.
Виходячи з благих спонукань, батьки можуть задушити у дитини почала тенденцій, що грунтуються на внутрішньої мотивації, якщо використовують при вихованні підкріплення і контроль. Навіть природної тенденції до асиміляції потрібні зовнішні обставини, які підтримували б автономію в стані активності і життєвості. Використання ж контролюючих стратегій веде людини від активної автономної включеності в процес у бік пасивних і ригідних орієнтацій. Оптимальна, що забезпечує свободу активності середу є гарантом успішності дитячого розвитку, оскільки діти, при розвитку яких виявлялася підтримка почуття автономії та ініціативи, внутрішньо мотивовані або більш орієнтовані на оволодіння різними ситуаціями (Ryan, 1993, p.35).
Оточення з самого народження диктує дитині правила і нормативи. Важливо те, як це відбувається і яким чином дитина засвоює ці правила і обмеження. У процесі соціального навчання не тільки набувається конформність, але й відбувається процес перетворення зовнішніх вимог у внутрішню регуляцію - через процес інтерналізації. Интернализация - це переключення зовнішньої рушійної сили і засобів поведінки у внутрішні (Ryan, Deci, and Grolnic, 1995). Будучи інтерналізіровать, спочатку зовнішні результати поведінки людини можуть стати частиною його внутрішнього світу, і відповідну поведінку більше не буде вимагати зовнішніх підкріплень. Але для повної інтерналізації, або інтеграції, необхідно, щоб людина не тільки прийняв у себе процес регуляції, а ще й зробив його своїм власним.
Интернализация є найбільш продуктивним способом розвитку внутрішньої мотивації. Интернализация забезпечує дитині можливість найбільш гармонійного розвитку.
Внутрішня мотивація і інтерналізація пов'язані з поняттям автономії. При цьому внутрішня мотивація являє собою прототип автономної регуляції, а интернализация і наступна за нею інтеграція є засобами, за допомогою яких та активність, до якої немає внутрішнього інтересу набуває для людини значення автономною. Інтегровані цінності є основою самодетермінації. Але при цьому необхідно відзначити, що поведінка з повністю інтегрованими регуляторними процесами не обов'язково буде внутрішньо вмотивованою. Тут можливе задіяння інших форм внутрішньої регуляції, в яких регуляція теж буде внутрішньої, але не істинно внутрішньої. За нашої концепції і интроекция, і его-включеність являють собою часткову интернализацию. Джерело регуляції є внутрішнім по відношенню до особистості, але залишається зовнішнім стосовно Я (Ryan, 1993, p.30).
Интроекция - це часткова асиміляція, при якій регуляторні процеси інтегруються в тій же формі, що й при зовнішній регуляції (Ryan, Deci, and Grolnic, 1995). Засіб і об'єкт регуляції при цьому перебувають в одній особистості, але самі при цьому розділені. Регуляторний процес не інтегрується в Я і є джерелом напруги і конфлікту. Інтроектівная регуляція ригидна і є основою розвитку внутрішньо контролюючої регуляції. Вона призводить не до інтегрованого й цілісного, а до помилкового Я і пов'язана з тривожністю, самознищенням та іншими неадаптивними патернами поведінки. Якщо у дитини переважають цінності у формі інтроектамі, то це може призвести до ризику психопатології. Проте в деяких випадках, наприклад, при психотерапії, інтроектірованние процеси можуть бути переведені на рівень інтеграції, яка призводить до більш позитивним формам адаптації. Іншою формою часткової інтерналізації є его-включеність.
Его-включеність визначається наступним чином: індивіди розглядають свою власну хорошість або оценіваемость як залежну від досягнутого кінцевого результату (Ryan, 1993, p.26). Вона ще менше, ніж интроекция дає можливість прояву внутрішньої мотивації. Его-включеність являє собою Інтернальний, але гетерономное тиск, який руйнує автономію. Так, хоча его-включеність, будучи интрапсихической силою, є внутрішньою стосовно особистості, вона є зовнішньої по відношенню до Я" (Ryan, 1993, p.27).
Типи регуля...
