Введення
З точки зору сучасної психолого-педагогічної науки процес входження дитини в шкільне середу супроводжується зміною провідної діяльності і соціального оточення, а характер емоційної регуляції поведінки створює свободу реагування в нових умовах і допомагає соціально-психологічної адаптації до навчання в школі. Зрослий останнім часом інтерес до вивчення емоційної сфери обумовлений з'ясуванням закономірностей емоційного розвитку, що значно поглиблює розуміння механізмів розвитку інтелекту й особистості в цілому. До числа актуальних, але недостатньо досліджених проблем емоційного розвитку слід віднести проблему якісних особливостей емоційної регуляції поведінки старших дошкільників з косоокістю і амбліопії.
Формування емоційної регуляції поведінки дітей з
порушенням зору з використанням елементів біоігри
Емоційна регуляція поведінки передбачає, з одного боку, надання їй можливість для здійснення вчинків, відповідних моральним нормам нашого суспільства, їх заохочення, з іншого боку - спонукання особистості утримуватися від небажаних для суспільства вчинків, засуджувати їх, різноманітними методами виправляти поведінку. Для дослідження рівня емоційної регуляції поведінки у дітей старшого дошкільного віку з порушенням зору був підібраний комплекс діагностичних методик, який включав такі компоненти: вивчення паралінгвістіческіх засобів спілкування, зокрема міміки дітей з порушенням зору; вивчення здатності усвідомлювати і виражати свої емоції; вивчення вміння дітей розпізнавати емоційні вирази облич по фотографії; виявляти здатність дітей до правильного розуміння тієї чи іншої емоції; визначення ступеня імпульсивності - рефлективності в емоційній регуляції поведінки; оцінка ступеня емоційної регуляції поведінки при несприятливих умовах.
У нашому дослідженні брали участь діти з косоокістю і амбліопії (6-7 років). Дослідження проводилося на базі спеціальних дошкільних закладів для дітей з порушенням зору м. Тули і Тульської області. В експерименті взяли участь діти, що мають подібний діагноз (косоокість і амбліопія) і гостроту зору. Всі діти з нормальним інтелектуальним розвитком.
У процесі дослідно-експериментальної роботи з'ясувалося, що частина дітей з порушенням зору відрізняються досить вираженої позитивної емоційної спрямованістю на сприйняття сенсорної інформації. Проте джерелом емоційних відгуків цих дітей є подразники з досить високим коефіцієнтом новизни і інтенсивності, а міміці, мови, жестів епізодично притаманна стереотипність. Інші - сенсорно менш сприйнятливі, для них характерна негативна установка на сенсорні подразники, неадекватність емоційного відгуку на деякі сенсорні впливу внаслідок дефіциту емоційного досвіду. Ці діти не чекають і не відчувають задоволення від впливу позитивних сенсорних стимулів. Репертуар міміки, мови, жестикуляції у них надзвичайно обмежені. Вони потребують не в разових епіз...
