без застосування будь-яких засобів набагато простіше, ніж запам'ятати, осмислюючи і організовуючи матеріал ... Випробовувані цього віку на питання:« Як запам'ятовував? Про що думав в процесі запам'ятовування? і т.д. »- найчастіше відповідають:« Просто запам'ятовував, і все ». Це відбивається і на результативною стороні пам'яті. Для молодших школярів простіше виконати установку «запам'ятати», ніж установку «запам'ятати за допомогою чого-небудь» [37].
В міру ускладнення навчальних завдань установка «просто запам'ятати" перестає себе виправдовувати, і це змушує дитину шукати прийоми організації пам'яті. Найчастіше таким прийомом виявляється багаторазове повторення - універсальний спосіб, що забезпечує механічне запам'ятовування.
У молодших класах, де від учня потрібно лише просте відтворення невеликого за обсягом матеріалу, такий спосіб запам'ятовування дозволяє справлятися з навчальним навантаженням. Але нерідко він залишається у школярів єдиним протягом усього періоду навчання в школі. Це пов'язано в першу чергу з тим, що в молодшому шкільному віці дитина не опанував прийоми змістового запам'ятовування, його логічна пам'ять залишилась недостатньо сформованою.
Таким чином, особливості пам'яті в молодшому шкільному віці розвиваються під впливом навчання. Дитина починає усвідомлювати особливу мнемическую завдання. Вже в першому класі у дітей з'являється необхідність щось запам'ятати буквально, щось вивчити механічно і т.п. Мнемическая діяльність протягом молодшого шкільного віку стає все більш довільній і осмисленою. Пам'ять в цей період має яскраво виражений пізнавальний характер. Мимовільна пам'ять молодшого школяра поступово набуває рис довільності, стаючи свідомо регульованою і опосередкованою. З першого року навчання дитини в школі вчитель повинен проводити уроки так, щоб процес навчання сприяв розвитку слухової пам'яті. Однією з найбільш тривалих тим на уроці математики є вивчення обчислювальних прийомів. І наступний пункт нашої роботи присвячений опису методичної основи вивчення обчислювальних прийомів в межах 20.
. 2 Методика формування обчислювальних навичок в 1класс
Формування обчислювальних навичок - одне з головних завдань, що має бути вирішена в ході навчання дітей у початковій школі. Формування обчислювальних умінь і навичок - складний тривалий процес, його ефективність залежить від індивідуальних особливостей дитини, рівня його підготовки та організації обчислювальної діяльності.
Проблема формування в учнів обчислювальних умінь і навичок завжди привертала особливу увагу психологів, дидактів, методистів, вчителів. У методиці математики відомі дослідження М.А. Бантова, Е.С. Дубинчук, Н.Б. Істоміної, С.С. Мінаєвої, М.І. Моро, Н.Л. Стефанової, А.А. Столяра, Я.Ф. Чекмарьова та ін.
М.А. Бантова стверджує, що обчислювальний прийом - ряд послідовних операцій, виконання яких призводить до знаходження результату арифметичної дії [3]. Послідовність операцій залежить від обчислювальної основи.
Важливо сказати про обчислювальному навичці, тому це висока ступінь оволодіння обчислювальними прийомами.
У своїй роботі М.А. Бантова дає наступні визначення обчислювальних навичок і їх характеристику.
Обчислювальні навички - автоматизовані дії, спрямовані на знаходження результату арифметичної дії.
Обчислювальний навик - це висока ступінь оволодіння обчислювальними прийомами. М.А. Бантова стверджує, що придбати обчислювальні навички - значить знати, які операції і в якому порядку для кожного випадку слід виконувати, щоб знайти результат арифметичної дії і виконувати ці операції досить швидко [4].
Повноцінний обчислювальний навик характеризується:
) правильністю;
) усвідомленістю;
) раціональністю;
) узагальненістю;
) автоматизмом;
) міцністю.
Правильність - учень правильно знаходить результат арифметичної дії, тобто правильно вибирає і виконує операції, складові прийом.
Усвідомленість - учень усвідомлює, на основі яких знань обрані операції і встановлений порядок їх виконання, в будь-який момент може пояснити, як він вирішував і чому так можна вирішувати.
Раціональність - учень вибирає для даного випадку більш раціональний прийом, тобто вибирає ті з можливих операцій, виконання яких легше інших і швидше призводить до результату.
Узагальненість - учень може застосувати прийом обчислення до великого числа випадків, тобто здатний перенести прийом обчислення на нові випадки.
Автоматизм - учень...
