Зміст
Ведення
Глава 1. Теоретичні основи формування обчислювальних навичок у межах 5 у дітей молодшого шкільного віку з порушеннями інтелекту
1.1 Значення формування математичних уявлень у дітей
1.2 Психолого-педагогічна характеристика дітей з порушенням інтелекту і особливості засвоєння ними математичних знань
Глава 2. Вивчення формування обчислювальних навичок у межах 5 у дітей молодшого шкільного віку з порушеннями інтелекту
2.1 Методика вивчення чисел в межах
2.2 Система завдань і вправ на формування обчислювальних навичок у межах 5 у дітей молодшого шкільного віку з порушеннями інтелекту
Висновок
Список використаної літератури
Введення
Актуальність дослідження. Домогтися оволодіння учнями з порушенням інтелекту доступних математичних знань, умінь і навичок, необхідних у повсякденному житті і в майбутній професії, так міцно, щоб вони стали надбанням учнів на все життя-головна задача навчання математиці.
У спеціальних дослідженнях В.А. Крутецкого показано, що для творчого оволодіння математикою як навчальним предметом необхідна здатність до формалізованого сприйняття математичного матеріалу (схоплюванню формальної структури задачі), здатність до швидкого і широкого узагальнення математичних об'єктів, відносин, дій, здатність мислити згорнутими структурами (згортання процесу математичного міркування), гнучкість розумових процесів, здатність до швидкої перебудови спрямованості розумового процесу, математична пам'ять (узагальнена пам'ять на математичні відносини, методи вирішення завдань, принципи підходу до них) [5].
Саме ці здібності, необхідні для успішного оволодіння математичними знаннями, у учнів школи VIII виду розвинені надзвичайно слабо. Відомо, що математика є одним з найважчих предметів для цієї категорії учнів. p align="justify"> Слід зазначити, що для дітей з порушенням інтелекту характерна конкретність мислення, слабкість регулюючої ролі мислення, її некритичність [10]. p align="justify"> Спостерігаються недоліки пам'яті, причому ці недоліки стосуються всіх видів запам'ятовування: мимовільного і довільного, короткочасного і довготривалого. Вони поширюються на запам'ятовування як наочного, так і словесного матеріалу, що не може не позначитися на успішності. p align="justify"> Увага дітей характеризується нестійкістю, підвищеної отвлекаемостью, недостатньою сконцентрованість на об'єкті. Спостерігається порівняно низький рівень сприйняття. Про це свідчить насамперед недостатність, обмеженість, фрагментарність знань дітей про світ [20]. p align="justify"> Навчаючи математики учнів допоміжних шкіл, треба враховувати, що засвоєння необхідного матеріалу не повинно носити механічного заучування і тренувань. p align="justify"> З...
