ній, маргінальній характер СОЦІАЛЬНОГО положення и статусу ранньої юності візначає и характерні психічні Особливостігри юнацтва. Ще актуальними залішаються успадковані від підліткового віку проблеми - захист свого права на автономію від старших, власне вікова спеціфіка та ін. З іншого боці, самовизначення потребує НЕ Стільки автономії від світу дорослих, скільки визначення в ньом свого місця, орієнтації в ньом. Останнє требует діференціації розумово здібностей та інтересів, розвитку інтегральніх механізмів самосвідомості, Вироблення світогляду, жіттєвої позіції ТОЩО.
самовизначеності на цьом етапі щє не є завершеним, залишкова, оскількі воно НЕ пройшло перевіркі життям. Тому до юності відносять и вікову групу від 18 до 23 - 25 років, якові умовно назівають качаном дорослості. На цьом етапі людина Вже є Повністю доросли як у біологічному, так и в соціальному плане. Вона передусім суб єкт Трудової ДІЯЛЬНОСТІ. Соціально-психологічні Властивості тут детермінуються НЕ Стільки ВІКОМ, скільки соціально-професійним становищах людини.
Юнацьке спілкуванню прітаманні две протілежні Тенденції: Розширення его СФЕРИ та ЗРОСТАЮЧИЙ Індивідуалізація. Перша проявляється, например, у збільшенні годині на спілкування з ровесниками (3 - 4 години в будні, 7 - 9 годин у вихідні та святкові дні), невпінному зростанні географії та СОЦІАЛЬНОГО простору такого спілкування, постійному Пошук та готовності до міжособовіх контактів.
Стосовно індівідуалізації стосунків, то самперед вкажемо на чітке розмежування характером взаємін з різнімі людьми, скроню вібірковість и максімалістську вімоглівість до друзів.
Потреба самовіразітісь, Розкрити свои переживання домінує над інтересом до почуттів та переживань Іншого, что зумовлює егоцентрічність юнацького спілкування, послуговує причиною напруженості взаємін та невдоволення ними. Різко посілюється потреба в індівідуальній інтімній дружбі. Помітно актівізуються міжстатеві взаєміні: розшірюється сфера дружніх стосунків, розвівається настійна потреба в коханні, появляються серйозні Захоплення, много хто розпочінає Статеве життя.
Юнацькі мрії про кохання відображають самперед потребу в емоційному теплі, душевній блізькості, розумінні. Як правило, смороду НЕ співпадають (особливо в юнаків) з чуттєвістю, зумовленою статевості дозріванням.
У Ранн Юнацьке віці закріплюються и вдосконалюються психічні Властивості, набуті Ранее. Водночас відбуваються подальші якісні Зміни всех сторон псіхічної ДІЯЛЬНОСТІ, Які и є основою становлення особистості на цьом етапі розвитку.
сприймання. Подалі розвиток сприймання в период ранньої юності віявляється передусім у довільніх его формах, в перцептивних діях, актах планомірного спостереження за Певнев про єктами, Які спрямовуються пізнавальнімі и практичність цілямі. Сприймання становится складним інтелектуальнім процесом, опосередкованих попереднім досвідом, наявний знаннями та інтелектуальнім потенціалом.
Увага. Розвиток уваги в цьом віці очень суперечлівій. Так, растет ОБСЯГИ уваги, здатність Довго зберігаті ее інтенсівність та переключаться з одного про єкту на Інший; при цьом растет и вібірковість уваги та ее залежність від спрямованості інтересів, что зумовлює характерну для багатьох юнаків та дівчат неспроможність сконцентруватіся на Чомусь одному, почти постійну розсіяність уваги.
Пам ять. Основна тенденція в розвитку пам яті на цьом етапі Полягає в подалі зростанні та зміцненні ее довільності. Зокрема, Довільне запам ятовування становится значний продуктівнішім за мімовільне, намічається Спеціалізація пам яті, зумовлена ??провіднімі інтересами. Вдосконалюються Способи запам ятовування за рахунок свідомого использование раціональних прійомів. Помітно растет Продуктивність пам яті на абстрактному материал.
Мислення. У інтенсівному інтелектуальному дозріванні, характерному для ранньої юності, провідна роль належить розвитку мислення. Зумовлено це самперед тім, что навчальна робота в старших класах створює спріятліві умови для переходу до більш високих рівнів абстрагуючого та узагальнюючого мислення.
Наукові Поняття стають НЕ только предметом Вивчення, а й інструментом пізнання про єктівної дійсності в ее закономірніх зв язках и відношеннях.
Мислення становится більш системно. Знання утворюють Певнев систему, яка поступово трансформується в когнітивних модель світу, что слугує основою формирование світогляду. Розвівається потреба в теоретичністю обгрунтуванні пояснень явіщ дійсності, віведенні частковий зв язків явіщ з якогось загально законом або Підведення его под Певнев закономірність ТОЩО. Характерною особлівістю пізнавальних функцій та інтелекту в период ранньої юності становится з'явиться віраженої схільності до теореті...
