о, воно нерідко переживається як невиразне занепокоєння чи відчуття внутрішньої порожнечі, яку необхідно чимось заповнити. Звідси зростає потреба в спілкуванні і одночасно підвищується його вибірковість, потреба в самоті.
Уявлення юнаки себе завжди співвідноситься з груповим чином Ми, тобто чином типового однолітка своєї статі, але ніколи не збігається з цим Ми повністю. Чим старше і більш розвинена людина, тим більше знаходить він різниці між собою і усередненим однолітком.
Винятково важливою інстанцією самосвідомості, багато в чому яка закладається в ранній юності, є самоповагу. Це багатозначно, воно припускає й задоволеність собою, і прийняття себе, і почуття власної гідності, позитивне ставлення до себе, і узгодженість свого готівкового та ідеального Я. Залежно від того, чи йде мова про цілісну самооцінці себе як особистості або про якісь окремих виконуваних соціальних ролях, розрізняють загальне і приватне самоповагу. Оскільки висока самоповага асоціюється з позитивними, а низька - негативним емоціями, мотив самоповаги - це особиста потреба максимізувати переживання позитивних і мінімізувати переживання негативних установок стосовно себе [11].
Людина з великим самоповагою вважає не гірше інших, вірить в себе і в те, що може подолати свої недоліки. Низька самоповага, навпаки, передбачає стійке почуття власної неповноцінності, ущ?? рбності, що робить украй негативний вплив на емоційне самопочуття соціальну поведінку особистості. Для юнаків зі зниженим самоповагою типова загальна нестійкість образів «Я» і думок про себе. Вони більше за інших схильні «закриватися» від оточуючих, представляючи їм якесь «хибне обличчя», «уявлюване Я».
У юнацькому віці в рамках становлення нового рівня самосвідомості відбувається і розбудову нової рівня ставлення до себе. Одним з центральних моментів тут є зміна підстав, критеріїв для самооцінки - вони зміщуються, кажучи словами Л.С.Виготського, «із зовні, у всередину», набуваючи якісно інших форм, порівняно з критеріями оцінки людиною інших людей. Перехід від приватних самооцінок до загальної, цілісної (зміна підстав) створює умови для формування в повному розумінні слова власного ставлення до себе, досить автономного від ставлення і оцінок оточуючих, приватних успіхів і невдач, різного роду ситуативних впливів. Оцінка окремих якостей, сторін особистості грає у такому власному ставлення до собі підпорядковану роль, а провідним виявляється деяке загальне, цілісне «прийняття себе», «самоповагу». Саме юності формується емоційно-ціннісне ставлення до себе, тобто «оперативна самооцінка» починає містити відповідність поведінки, власних поглядів і переконань, результатів діяльності [22].
Таким чином, можна зробити висновок, що, так як центральним психологічним процесом юнацького віку є розвиток самосвідомості це спонукає особистість узгоджувати всі свої прагнення і вчинки з деякими нападами й належним чином власного Я.
. 3 Визначення професійної спрямованості
Найчастіше в науковій літературі під спрямованістю розуміють сукупність стійких мотивів, що орієнтують діяльність особи і щодо незалежних від наявної ситуації. Спрямованість - це установки, що стали властивостями особистості і проявляються в таких формах, як потяг, бажання, прагнення, інтерес, схильність, ідеал, світогляд, переконання. Причому в основі всіх форм спрямованості лежать мотиви діяльності [16].
Спрямованість особистості, її установки раз, за ??разом породжуючи в однорідних ситуаціях певні вчинки, переходять потім в характер і закріплюються в ньому у вигляді властивостей особистості. Наявність інтересу в певній галузі діяльності стимулює розвиток здібностей у відповідному напрямку, а наявність певних здібностей, обумовлює плідну роботу, стимулює інтерес до неї.
«Для нас людина визначається, насамперед, не його ставленням до себе, а його ставленням до його праці. Тому і його самооцінка визначається тим, що він як суспільний індивід робить для суспільства. Це свідоме, суспільне ставлення до праці є стрижнем, на якому перебудовується вся психологія особистості; воно ж стає основою і стрижнем її самосвідомості »[20].
Потреби та інтереси людини, пов'язані з його ставленням до професійної праці, характеризують професійну спрямованість особистості. На думку Е.Ф. Зеера, профспрямування - це інтегративну якість особистості, яке визначає ставлення людини до професії. Вона додає всій навчально-трудової діяльності учня глибокий особистісний сенс, різко підвищуючи тим самим якість засвоєння професійних знань, умінь, навичок [8].
Рівень професійної спрямованості - високий чи низький - визначається характером і силою вираженості її складових. Під рівнем професійної спрямованості розуміється ступінь відповіднос...
