невпевненістю в успіху; перебільшенням небезпеки і підвищеною вразливістю; переоцінкою відповідальності; поганим самовладанням; наявністю бажань, що перевищують можливості їх задоволення. Воно виникає в результаті тривалого перезбудження нервової системи, породженого складною сукупністю, несприятливих обставин життя і діяльності.
Стрес - це результат дій на людину досить несприятливих для нього конфл?? ктних ситуацій побутового, навчального або виробничого характеру. Депресивний психічний стан зазвичай виникає: від усвідомлення неможливості задовольнити яку-небудь нагальну потребу; безуспішності зусиль і суцільних невдач в житті і діяльності; приниження гідності особистості оточуючими; незадоволеності роботою; перевтоми і поганий стан здоров'я.
Сугестивне психічний стан обумовлюється, як було вже показано, гетеросуггестіей або аутосуггестіі. Однак ступінь сугестивності залежить від індивідуально-психологічних особливостей та конкретного психічного стану суггеренда під час гетеросуггестіі. Чим нижче рівень усвідомленості впливів і критичності до них суггеренда, тим вище ступінь навіюваності.
А рівень усвідомленості і критичності суггеренда залежить від його психічних властивостей, станів, особливостей психічних процесів і від ставлення до суггестору під час гетеросуггестіі. Причин психічних станів безліч, і тим не менш викладачеві необхідно їх знати, для того щоб мати можливість з'ясувати безпосередні конкретні причини того чи іншого психічного стану якого-небудь учня або настрою всієї навчальної групи. Не знаючи конкретних причин, наприклад, стресового або депресивного стану учнів, неможливо вишукати способи усунення цих негативних психічних станів і викликати в учнів оптимальне для даних навчальних занять, що забезпечує найбільший успіх навчання і виховання. Успішність виявлення конкретних причин створилися в учнів психічних станів залежить від обгрунтованості аналізу їх проявів.
Аналіз психічних станів учнів з метою виявлення та подальшого усунення причин негативних станів і посилення позитивних найбільш доцільно здійснювати в такій послідовності:
. З'ясувати загальний настрій. Воно помітно за виразами особи (або осіб, якщо з'ясовується настрій групи), по веселому, порушеній або затьмареного погляду, по жвавості або млявості рухів, по гучності і чіткості мови. Коли це не вдається або враження невизначене, то можна і запитати учнів про їх настрої. 2. Розкрити домінуючі психічні стани, що створюють погане або незадовільний настрій. Вони в більшості випадків видно вже в характері настрою, в його забарвленні, але цього буває недостатньо, тому можна дізнатися про них шляхом непрямих питань учню, наприклад: як себе почуваєте? Чому сумний вигляд? Які звістки від сім'ї? Чим займалися вчора і які успіхи? Як спали? і т. п. 3. Знайти причину домінуючого психічного стану. Якщо воно виражається, наприклад, в незадоволеності або образі, то вже неважко припустити причини цих психічних станів, а потім перевірити прямими питаннями: чим незадоволені або ображені? Що зіпсувало настрій? Цілком можливо, що учень не зможе або не побажає виразно відповісти на ці та подібні питання. У такому випадку викладачеві доведеться тимчасово обмежитися своїми припущеннями і уважніше придивитися до цього учню, щоб підтвердити або спростувати їх. 4. Надихнути учнів якимось приємним повідомленням і простежити шляхом спостереження, який вплив воно надасть на їх психічний стан, з тим щоб визначити його стійкість і силу, а потім з'ясувати й усунути причини поганого настрою зазначеними способами тільки у тих, на кого це повідомлення не зробить позитивного впливу.
настрій психіка учень
Список використаної літератури
1.Паригін Б.Д. Суспільний настрій. М., 1966.
.Левітов Н.Д. Про психічних станах людини. М., 1964
.Куликов В. Н. Питання психології навіювання в суспільному житті.
.Проблема суспільної психології. М., 1965;
.Шварц І.Є. Навіювання в педагогічному процесі. Перм, 1971;
.Платонов К.К. Усвідомлене і неусвідомлене у формуванні особистості
.Педагогіческое вплив на усвідомлювані і неусвідомлювані компоненти психіки. Перм, 1975.
.Маркс К., і Ф. Енгельс., вид. 2, т. 19, с. 378.
.Бодалев А.А. Сприйняття людини людиною. Л., 1965; він же. Формування поняття про іншу людину як особистості. Л., 1970.
