вої таланти.
. Успіхи чи невдачі одного залишають байдужими інших членів колективу або викликають негативні емоції.
. У класі формуються конфліктуючі між собою угруповання, що відмовляються від участі у спільній діяльності.
. Колектив закритий і не прагне співпрацювати з іншими колективами.
Особистість вчителя як основоположний чинник формування сприятливого психологічного клімату.
Вчитель - це творець атмосфери, що панує на уроках, перервах, шкільних і позакласних заходах. Ми введемо поняття педагогічної позиції - сукупності відносин вчителя: до самого себе, до учня, до педагогічної діяльності, в цілому. Розберемо це трохи докладніше.
. Відношення до самого себе. Почнемо зі слів Л.Н. Толстого: «Діяти на інших можна, лише змінюючи себе». Вчителю потрібно прикладати багато зусиль, щоб залишатися цікавим для своїх учнів, але тільки за цієї умови він здатний впливати на психологічний клімат класу. Педагогу необхідно шукати не тільки нові методи захоплюючого викладу матеріалу, але, насамперед, підтримувати себе в постійному тонусі. Запорука цього тонусу - гарний настрій, доброзичливість, захопленість своєю професією і широкий кругозір. Последний елемент припускає наявність знань в областях сучасної музики, кінематографії, мистецтва і т.д. Ці знання не тільки зблизять з учнями, але і можуть допомогти у вирішенні конфліктних ситуацій, а також у формуванні сприятливого психологічного клімату.
. Ставлення до учня. Вчителю необхідно бачити в кожному підопічному, насамперед, особистість, а не учня з набором функцій. Такий підхід прибирає відчуття дискомфорту при взаємодії, відкриває нові шляхи вирішення навчальних і особистісних завдань.
. Ставлення до педагогічного процесу. Учні приходять до школи, щоб отримувати нові знання, але в процесі їх отримання вони набувають життєво-необхідні навички. Освіта включає в себе виховні елементи. Педагог може показати дітям, як предмет, який вони вивчають, може бути застосований в житті. Особлива місія лежить на класного керівника, який дає підопічним «уроки життя». Зазвичай це відбувається в позаурочний час.
Взаємозв'язок самооцінки вчителя і його відносини до школярів.
А.С. Макаренко вважав, що тільки щаслива людина може стати хорошим педагогом. Він говорив: «І щасливою людиною можна бути з нагоди - виграти, як в рулетку, - щасливою людиною потрібно вміти бути ...» (Макаренко А.С. Комуністичне виховання і поведінка//Соч. - М., 1957. - Т. V. - C. 454.).
Тобто, вчителя, який має позитивний погляд на самих себе, мають таке ж відношення і до школярів. Вони впевнені в собі, життєрадісні; здатні розуміти потреби учнів, прагнуть бути гнучкими і спілкуватися легко і невимушено (див .: Бернс Р. Розвиток Я-концепції і виховання. - М., 1986. - с.305-306.).
В цілому, гармонійний розвиток будь-якої особистості передбачає правильне співвідношення між завданнями, які вона собі ставить, і можливостями їх реалізувати. Ми можемо зробити висновок, що тільки прийняття дійсності - шлях, що говорить про зрілості особистості.
Класний керівник, який виховує свій клас, перш за все повинен своїм прикладом показати, як можна займатися тим, що тобі подобається, як гармонійно розвивати свої здібності і налагоджувати відносини всередині колективу. У випадку, якщо педагог постійно роздратований, висловлює невдоволення своєю професією і оточуючими людьми, то дітям буде складно прийняти все те, що їм буде сказано. Вони будуть дезорієнтовані.
Важливими елементами формування сприятливого психологічного клімату серед школярів є психологічний настрій і установка вчителя. Педагогу слід добре готуватися до уроків, класним годинах, щоб відчувати впевненість і позитивний настрій. Крім того, слід залишати свої проблеми «за порогом» класу, входячи в нього чистим і відкритим. На уроці створюється інша реальність, яка не повинна захмарюватися чим-небудь, що не має відношення до предмета і суті уроку.
Типи педагогічних позицій.
Реальність, створювана учителем, безумовно, залежить від його манери вести урок і відносини до учнів. Виділимо наступні типи:
) Інтелектуальний тип. Схильний до наукової роботи, насамперед, в області свого предмета, до читання літератури, веденню записів, спостережень, до аналізу своєї діяльності, до створення нових форм позаурочної роботи і т. Д. Цей стиль створює сприятливий клімат на уроці в роботі зі старшокласниками, особливо в індивідуальній або проведеної в малих групових формах освітньої діяльності. У спілкуванні з таким педагогом не буває ні бажання, ні часу на порожні розмови, пустощі. Він уміє зацікавлювати допитливих...
