мотивованих учнів і навіть тих, хто зазвичай пасивно і інертно поводиться на уроках.
Цим вчителям найкраще вдається ведення гуртків з вивченням певних тем, заняття з окремими учнями за спеціальними індивідуальними програмами, читання наукових лекцій. Менш корисно доручати їм складні масові заходи або роботу з підлітками VI-VII класів.
) Вольовий тип. Організований в роботі і вимогливий до себе і до учнів. Представник цього типу менш схильний до роздумів і міркуванням, але більш зібраний. У ньому переважають якості керівника, а не порадника, як у педагога інтелектуального типу. Часто поступаючись йому в глибині і просторості наукових інтересів, вольовий тип дошки захоплює учнів упевненістю, швидшим просуванням у практичній роботі. Цей вчитель особливо близький підліткам-хлопчикам, яких підкорюють його характер, тверда життєва позиція. Чим важче і ризикованіше вид роботи, тим яскравіше проявляється вольовий тип її керівника. Завдяки його вольовим зусиллям забезпечуються організація чіткого режиму. Примітно, що у педагога цього типу сувора дисципліна. Сила і владність характеру підкорюють підлітків.
У роботі зі старшокласниками вольовий тип випробовує часом чималі труднощі в роботі, оскільки виникають конфліктні ситуації, найчастіше через недостатнє задоволення інтелектуальних інтересів учнів, через відсутність такту, тонкощі індивідуальних відносин.
) Емоційний тип. Відрізняється підвищеною здатністю відчувати переживання учня, його духовний світ, настрої, складні моменти внутрішніх колізій і співпереживати в цьому учневі. Його домінуюча професійна риса - тонкість сприйняття емоційного життя вихованців. Це найбільш складний тип педагога-вихователя, справжнього скульптора характеру кожного зі своїх учнів. А. В. Луначарський не раз підкреслював значення емоційного виховання в свій час.
Педагог емоційного типу успішніше працює з важкими учнями, знаючи, що в спілкуванні з ними командний тон, апеляція до свідомості безрезультативні і безглузді.
Педагог, що володіє природним даром емоційної чуйності, легко впорається з науково-освітньою роботою в галузі літератури, мистецтв, вивчення природи, де світ розуму і світ почуттів з'єднуються в гармонійному сприйнятті прекрасного. У середніх і старших класах педагог цього типу успішніше працює з дівчатками, ніж з хлопчиками, хоча й останніх легко підкорює теплотою, душевністю, ненав'язливим участю і ласкою.
) Організаторський тип. Найбільш універсальний, отже, і цінний для будь-якої педагогічної роботи, особливо позаурочної. Як відомо, педагогічна діяльність є насамперед організаторська, бо, організовуючи життя і діяльність учнів, педагог тим самим забезпечує їх розвиток в заданому напрямку.
Учні завжди там, де є можливість докладання їх власної енергії, розуму, сили. Без цього у підлітків немає можливості висловити своє я raquo ;. Педагог-організатор найкращим чином вибудовує міст між самостійністю дій учнів і доцільним їх спрямуванням. Він організовує систему виховує діяльності. Ось чому ці вчителі незамінні в організації режиму продовженого дня, гуртків, далеких походів, тематичних вечорів, великих загальношкільних заходів тощо
Безумовно, людина, яка може створити сприятливий психологічний клімат, повинен мати сукупністю якостей перерахованих типів. Але головне - це прагнення глибше проникнути в світ учнів і бажання розкрити їх індивідуальність.
Вплив педагогічної оцінки на формування психологічного клімату.
оцінюють діяльність - один з важливих елементів, що визначає клімат класі. Багато викладачів мислять стереотипами. Наприклад, вважається, що поганий учень не може знати добре матеріал, і, навпаки, відмінник зобов'язаний виручати клас і завжди знати правильну відповідь. Тому дуже важливий посил, з яким вчитель звертається до учнів. У ряді випадків він створює несприятливу емоційну обстановку для отримання правильної відповіді.
Ми також хочемо відзначити, що оціночне коментування відповідей, висловлювань, вчинків учнів теж негативно позначається на психологічному кліматі класу. По-перше, створюється атмосфера недовіри і напруженості між учителем і його підопічними. По-друге, у дітей виникає відчуття несправедливості, оскільки вони не можуть заперечити або ж їх заперечення буде сприйнято як порушення норми поведінки учня на уроці. По-третє, загальна працездатність учня погіршиться, він буде не готовий сприймати новий матеріал уроку або настанови класного керівника. Ми можемо стверджувати, що причиною цього стане стан тривожності, яке може бути спровоковано оціночною діяльністю педагога.
Н.П. Анікєєва стверджує: «Тривожність - це тенденція людини відчувати постійний неспокій, схильність переживати рі...
