ьного навчання розглядає агресію як соціальну поведінку, що включає в себе дії, за якими стоять складні навички. У теорії соціального навчання підкреслюється роль научения шляхом спостереження і безпосереднього досвіду в засвоєнні агресії, а також внесок біологічних факторів. Як у випадку будь рухової активності, здійснення агресивного дії залежить від основних нейрофізіологічних механізмів. Один з важливих способів засвоєння людиною широкого діапазону агресивних реакцій становить пряме заохочення такої поведінки. Отримання підкріплення за агресивні дії підвищує імовірність того, що подібні дії будуть повторюватися і надалі.
У той час як безпосередній досвід, мабуть, відіграє важливу роль у засвоєнні агресивних реакцій, на думку А. Бандури, научіння за допомогою спостереження надає навіть більший вплив. А. Бандура звертає увагу на те, що небезпечно спиратися на метод проб і помилок. Такий спосіб засвоєння агресивної поведінки не є адаптивним процесом, оскільки загрожує небезпечними наслідками. Більш безпечно спостерігати за агресивною поведінкою інших: при цьому формується уявлення про те, як вибудовується поведінка, а надалі його символічне вираження може служити керівництвом до дії [23, с. 240].
Особистісні теорії агресії вказують на залежність агресії від структури особистості індивіда. Л. Берковіц, Р. Берон і Р.Річардсон аналізують зв'язок агресивності з такими якостями особистості, як страх соціального неодоб?? ення, уразливість і дратівливість, схильність відчувати себе некомпетентним в ситуації фрустрації, приналежність до коронарного типу особистості, готовність до почуття провини. К. Хорні вказує на потреби в агресії. Гуманістична теорія особистості виключає агресивність з числа ознак, властивих самоактуализирующейся особистості. Агресія притаманна особистостям з дефіцітарную потребами. Проведений індивід може бути агресивним тільки в тому випадку, якщо його діяльність спрямована на усунення причин, що породжують насильство [4, с. 115].
Теорія диференціальних емоцій К. Изарда визначає агресію як ворожу дію або поведінку. Агресія, на його думку, являє собою акт, який іноді може запускатися і підтримуватися емоціями, що входять в комплекс ворожості. Вона спрямована на те, щоб заподіяти шкоду, образити або перемогти. У поняття фізичний акт К. Ізард включає мова, так як збиток може бути як фізичним, так і психологічним. Агресія, по К. Ізард, визначається ворожістю, а агресивна дія може надати на ворожість зворотний вплив, посиливши або послабивши її. Таким чином, ворожість розглядається як складне мотиваційний стан, а агресія - як наступне з нього поведінку.
Незважаючи на схожість емоційних проявів ворожості та агресії, ворожість не їсти сама агресія, оскільки остання відділяється як фізична дія від емоції. Різниця між агресією і ворожістю полягає в тому, що вороже поведінка має на меті нанесення, моральної шкоди, а агресивна поведінка направлено на заподіяння і морального, і фізичного збитку [42, с. 205].
Таким чином, психологічна сутність агресивної поведінки полягає у заподіянні шкоди. Агресивна поведінка є однією з форм людської активності. Під агресією зазвичай розуміють деструктивне міжособистісна взаємодія. У вивченні агресивної поведінки існують різні теоретичні напрями, представники яких по-своєму інтерпретують його сутність. Так, послідовники теорії інстинкту розглядають агресивна поведінка як вроджене. Прихильники теорії спонукання вважають джерелом агресії викликається зовнішніми причинами спонукання заподіяти шкоду іншим. В основі когнітивних моделей агресії лежать емоційні й поведінкові процеси. Відповідно до теорії соціального навчання, агресивні реакції засвоюються і підтримуються шляхом безпосередньої участі в ситуаціях прояву агресії і в результаті пасивного спостереження цих проявів.
. 2 Особливості прояву агресивності в ранньому віці
Для вивчення прояви агресивності у дітей раннього віку розглянемо особливості розвитку дітей 1-3 років. У ранньому дитинстві відбувається найбільш інтенсивне становлення і розвиток психіки дитини: освоюються основні рухи і дії з предметами, закладаються основи для психічних процесів і особистості. Суттєвою особливістю раннього дитинства є взаємозв'язок фізичного і нервово-психічного розвитку. Психічний і фізичний стан дитини в цьому віці вкрай нестійке, спостерігається фізична і психічна ранимість.
І.В. Дубровіна, А.М. Прихожан, В.В. Зацепін відзначають, що для дітей раннього віку характерна висока пластичність всього організму, і в першу чергу психічної та вищої нервової діяльності. Дана особливість створює, з одного боку, можливості для виховання і навчання, а з іншого - дає можливість компенсувати порушену функцію за допомогою інших функцій і систем організму [14, c. 82].
