> У дітей раннього віку виражені орієнтовні реакції. Вони стимулюють розвиток сенсомоторних потреб у рухах та враження. Сенсорні потреби спонукають дитину до рухової активності. У свою чергу рухи сприяють інтелектуальному розвитку дітей. Якщо діти раннього віку обмежені в отриманні інформації, то їх психічний розвиток значно затримується.
У цей час відбуваються найважливіші зміни в психічному розвитку дітей - формується мислення, активно розвивається рухова сфера, з'являються перші стійкі якості особистості. Основною формою мислення стає наочно-дієва. Її особливість полягає в тому, що виникають у житті дитини проблемні ситуації вирішуються шляхом реального дії з предметами [43, c. 59].
У ході спільної з дорослими предметної діяльності продовжує розвиватися розуміння мови. Слово відділяється від ситуації і набуває самостійного значення. Діти продовжують освоювати назви навколишніх предметів, вчаться виконувати прості словесні прохання дорослих в межах видимої наочної ситуації. Кількість розуміються слів значно зростає. Удосконалюється регуляція поведінки в результаті звернення дорослих до дитини, яка починає розуміти не тільки інструкцію, але й розповідь дорослих. До трьох років діти освоюють основні граматичні структури, намагаються будувати прості речення, у розмові з дорослим використовують практично всі частини мови.
Провідною діяльністю в цьому віці є предметна діяльність, яка впливає на всі сфери психіки дітей, визначаючи багато в чому і специфіку їх спілкування з оточуючими.
Абрамова Г.С. виділяє етапи розвитку предметної діяльності в ранньому віці:
· наслідування дій дорослого в ситуації спілкування, де предмет і способи дії з ним виступають його змістом;
· дитина починає орієнтуватися у функціональних значеннях предметів, тобто предметна діяльність стає метою його активності;
· зорієнтувавшись у функціональних значеннях предмета, дитина вимагає підтвердження з боку дорослого своєї компетентності у поводженні з даним предметом (тут на перший план знову виходить спілкування дитини з дорослим, але змістом є предметна діяльність);
· дитина починає вільно діяти з тими предметами, ключове дія яких він дізнався;
· самостійні дії з різними предметами (дитина починає переносити функції з одного предмета на інший) [1, c. 78].
У віці трьох років діти від повного виконання дії починають переходити до його символічного зображення. Завдяки вдосконаленню символічної функції, діти не тільки використовують в грі предмети за їх прямим призначенням, але і підпорядковують функціональне вживання предмета своїм ідеям і задумом гри. Однак у цьому віці функціональне призначення предмета встановлюється ще з орієнтації на його фізичні якості та властивості.
У ранньому віці виникає і отримує розвиток індивідуальна предметна, у тому числі символічна гра. До кінця цього періоду часу діти багато грають з різними предметами, насамперед іграшками, причому не просто маніпулюють ними, а й конструюють, будують з них що-небудь нове. З'являються перші спроби звернення образотворчої діяльності, у формі малювання на папері. На третьому році життя розвиток символічного дії проявляється в тому, що малюнки дітей стають більш складними. Спочатку діти зображують каракулі, які можуть являти собою все, що завгодно: кішку, собаку чи людини, будь-який інший знайомий дитині об'єкт. На третьому році життя малюнки дітей виявляють уже більша схожість з зображуваним об'єктом.
Гра дітей раннього віку носить процесуальний характер, головне в ній - дії. Вони відбуваються з ігровими предметами, наближеними до реальності. У середині третього року життя з'являються дії з предметами-заступниками.
Особливе значення в психічному розвитку має емоційний стан дитини та її ставлення до навколишнього. Позитивні емоції створюють сприятливі умови не тільки для режимних процесів, а й для формування поведінки. Вони впливають на встановлення соціальних зв'язків спочатку з дорослими, а потім з однолітками, формування передумов особистості, підтримка і розвиток інтересу до навколишнього [7, c. 46].
Провідна роль у психічному розвитку дитини раннього віку належить дорослому. Він забезпечує дитині оптимальні умови не тільки для виживання, стану здоров'я та фізичного розвитку, але для психічного розвитку. Батьки знайомлять дитину з навколишнім, спрямовують і формують його активність. Характер спілкування батьків з дитиною безпосередньо позначається на формуванні у нього тих чи інших особистісних якостей і видів поведінки. Прагнення до схвалення з боку матері стає для дитини раннього віку одним із стимулів поведінки. Істотне значення для розвитку дитини набувають оцінки, які йому і ...
