пов'язаних з методикою викладання РСІ, - С. А. Хавроніной, В.Г. Костомарова, О. Д. Мітрофанової, І.К. Гапочки, А.Н. Щукіна, Ю.Є. Прохорова, К.А. Роговий, Л.П. Клобукову, В.В. Молчановская, І.П. Лисакова та ін.
Крім того, слід також пам'ятати, що лінгводидактичний аспект даного питання з погляду навчального процесу повинен відображати взаємовідношення мовних форм, їх внутрішню мовну і тематичну зв'язку, в якій вони представлені в підручнику і використовуються на заняттях.
Перша вимога, що пред'являється до мовним формам, полягає в тому, щоб вони були типовими для даної мови, зразковими і відрізнялися високою частотністю в побутовому мовленні. Не менш важлива їх чисто мовна тематична регулярність, оскільки таким чином можна здійснити принцип єдності форми і змісту в навчанні іноземної мови. Реалізація цього принципу, зі свого боку, створює мовну та лінгвістичну передумову свідомого оволодіння мовою учнями. Засвоюючи тематично регулярне та високочастотне в мовних формах, учні опановують найголовнішим, комунікативно цінним в мові не через механічне повторення мовних кліше, а через повторення, супроводжуване власними (лінгвістичними) Висновками про усваиваемом мовному матеріалі. Так, наприклад, якщо будь-яке явище спочатку нам здається випадковим, але потім повторюється часто, то ми робимо висновок, що воно набуває закономірність. Відомо, що співвідношення діалогічного і монологічного висловлювань залежить не тільки від етапу навчання, а й від мети навчання. Якщо метою навчання стає оволодіння розмовною мовою, то в текстах повинні переважати діалоги. Якщо ж метою є рецептивное користування мовою, то в підручнику збільшується число монологічних текстів. Крім того, слід мати на увазі, що обом формам мови може передувати підготовча робота, наприклад прослуховування змісту, зорова наочність, повторення тексту (диктором) і т.п. Через прослуховування і повторення діалогу можна підготувати питання і відповіді на них, тобто вопросноответную форму. Всі разом може в свою чергу бути підготовкою також і до монологічного формі мови. Разом з тим можлива ситуація, яка починається з монологічного форма. Це залежить від найближчої дидактичної мети, попередніх знань учнів і т. Д. Об'єктивною можливістю підготовки однієї форми висловлювання вигляді інший є тематичне єдність форм мовлення як в мовному, так і в побутовому планах, їх внутрішня дидактична зв'язок. Поряд з цим актуальне і питання взаємозв'язку форм мовлення з лінгвострановедческую елементами підручника і засобами навчання, але він відноситься вже і до лінгводидактики, і до методикою. Звичайно, перед кожною з форм мовлення, що міститься в підручнику, ставиться конкретне вимоги, виконання якого є передумовою їх взаємодії і взаємозв'язку.
3. Лінгводидактичне опис усної (розмовної) та дидактичної (навчальної) мови
Дидактична мова відрізняється від розмовної мови наступними особливостями.
Розмовна мова звичайно являє собою індивідуалізацію мови, нерідко і деякий відступ від мовних норм, книжкового стилю. Навчальна дидактична мова повинна бути нормативною. Це наближає її до мови. У той же час вона відрізняться від нього, тому що в ній мова найчастіше нормований, співвіднесений з навчальною програмою, хоча не слід заперечувати і того факту, що в ході навчального процесу ця (дидактична) мова поступово індивідуалізується, приймає характер мови розмовної (особливо в діалогічної мови учня).
Розмовна мова реалізується зазвичай у вигляді повідомлення, звернення, вирази. Навчальна (дидактична) мова залишається тривалий час на рівні повідомлення та звернення. Реалізація розмовної мови у вигляді висловлювання власних почуттів та думок являє собою найбільш високий рівень володіння учням мовою.
Розмовна мова, як відомо, досить довільна і вільна. Навчальна мова вільна відносно. У ній закладена обмежена система мовних знаків, використання яких особливо на початковому етапі навчання, регламентовано, а їх частотність (звичайно, умовна) в мові учнів обумовлена ??етапом навчання, навчальним процесом, здатністю учнів, їх цілями, завданнями навчання і т.д.
Розмовна мова може бути не пов'язаної з педагогічними та дидактичними цілями. Навчальна мова повинна бути побудована з їх урахуванням: вони ставляться в ході навчального процесу.
У розмовній мові монологічна і діалогічна форми, як правило, взаємно переплітаються нерідко довільно і випадково в залежності від ситуації, і це не має великого дидактичного значення. У навчальною мови діалогічна форма повинна бути покладена в основу навчального процесу. Діалог в дидактичної мови не може бути настільки ж природним, як в мови розмовної (хоча і повинен наближатися до неї максимально), але все-таки він не повинен бути і, як кажуть, явно натягнутим, штучним. Його ситуативн...
