При діагностіці посттравматичного стресового розладу та патенти встановлення в анамнезі піддослідного самого факту переживання ним травматичної події, тобто Вже на цьом етапі відбувається актуалізація індівідуального травматичного досвіду и супутньої Йому постстресової симптоматики. Вівче Світову літературу з цього питання, ми визначили, что у жертв Які пережили травматичний досвід трапляються Такі розладі, як посттравматичний стресовості РОЗГЛЯД согласно за класифікацією DSM-IV, які відповідають п ятьма крітеріямі: А, В, С, D, и F. Відповідного до цього у дитини могут буті Присутні Такі симптоми: депресія, трівожні нав язліві переживання травматичного досвіду, Втрата Накопичення навиків, нездатність прігадаті Важливі СКЛАДОВІ травматичної події, Порушення сну, підвіщена трівожність, дратівлівість, гіперактивність, агресівність, Труднощі з концентруванням уваги, відсутність будь-якіх планів на майбутнє, відставання в розвитку.
3. Від своих «домашніх» однолітків 6-9 - річні вихованці державних установ відрізняються дісгармонією розвитку інтелектуальної сфери, нерозвіненістю довільніх форм поведінкі, підвіщеною агресівністю, невмінням вірішуваті конфлікти. Агресівність дітей, что залиша без піклування батьків, можна поясніті їх незадоволення потребою в батьківській любові. У них не утворена базова довіра до світу, що не задоволена и много других потреб - в самоствердженні, в дорослому як ідеалі, в емоційному комфорті, у візнанні своєї цінності з боці тихий, хто оточують їх.
4. Досвід Надання психологічної допомоги дітям, постраждалим во время травматичних подій, показавши, что в якості одного з психокорекційних методів может успішно застосовуватіся інтегративна арт-терапевтична технологія - метод серійніх малюнків и розповідей.
5. Для діагностико-корекційної роботи з дітьми-сиротами в якіх Виявлено посттравматичний стресовості розлад, нами розроблено анкета бесіда для дітей молодшого шкільного віку на Основі напівструктурованого інтерв'ю для дітей 10-14 років (додаток А), такоже розроблено Корекційна програма для Подолання посттравматичного стресового розладу (додаток Б); прікладені малюнкові роботи «Вільний Малюнок» на качана психокорекційної роботи та после неї «Красивий Малюнок» (додаток В, Г).
Дослідження Було проведено у Притулка для неповнолітніх «Теплий дім», Який находится за адресою м. Черкаси вул. Чайковського 40. Соціальна служба Вчасно надає психолого-педагогічну, псіхокорекційну допомогу дітям в якіх наявний посттравматичний стресовості розлад. Діти-сироти, Які в анамнезі мают травматічні події, такого характеру як Сексуальне насилля, довготривала Фізичне насилля з загрозив для життя дитини відразу потрапляють в центр соціальної РЕАБІЛІТАЦІЇ. Провівші діагностико-корекційну роботу з дітьми-сиротами молодшого шкільного віку Можемо сделать Висновок, что у всех без вінятку випадка использование методу серійніх малюнків и розповідей Було відзначено Поліпшення псіхоемоційного стану дитини. Отже, гіпотеза підтверділась: розроблено нами діагностико-Корекційна програма спріяє оптімізації псіхоемоційного стану дітей-сиріт з віявамі посттравматичного стресового розладу.
Список використаних джерел
1. Алексанін С.С., Рибников В.Ю., Цуціев Ж.Ч. Концепція, принципи, психологічні механізми і структурно-функціональна модель формування та корекції посттравматичних стресових розладів у дітей - жертв терористичних актів//Медико-біологічні та соціально-психологічні проблеми безпеки в надзвичайних ситуаціях.- 2010. - № 4, Ч. 1. - С. 93-99.
2. Анастазі А. Психологічне тестування. У 2-х кн.- М: Педагогіка.- 1982, кн.1.- 318 с. кн.2.- 295 с.
3. Андрющенко А. В. Посттравматичний стресовий розлад при ситуаціях втрати об'єкта екстраординарної значимості//Психіатрія і психофармакотерапия.- 2000. - № 4. - С. 104-109.
4. Астапов В. М. Введення в дефектологію з основами нейро-і патопсихології.- М .: Міжнародна педагогічна академія, 1994. - 216 c.
5. Березін С.В., Євдокимова Ю.Б. Соціальне сирітство: діти і батьки: Матеріали до курсу «Педагогічна психологія». Самара: Іздво «Універс-груп», 2003. 52 с.
6. Бойко В.В. Синдром «емоційного вигорання» в професійному спілкуванні.- СПб .: Тімер, 1999. - 105с.
7. Борисова М.В. Психологічні детермінанти феномена емоційного вигорання у педагогів//Питання психології.- № 2. - 2005. - С. 97-104.
8. Василюк Ф.Е. (1984). Психологія переживання.- М .: Изд-во МГУ. Венгер А.Л. (1992). Методики «Знищення страху» і «Збагачення малюнка».// Психологічний статус особистості в різних соціальних умовах: розвиток, діагностика та корекція/Под ред.В.С. Мухіної.- М .: Изд-во «Прометей», с. 116-120.
