жень.
Отримана інформація звіряє з ознаками хвороби, що дозволяє поставити діагноз і намітити шляхи лікування.
Психологічна діагностика, як представляє її Ю. 3. Гільбух [90], складається з теоретичної та практичної частин, пов'язаної з діяльністю по постановці діагнозу.
Діагност-психолог прагне до встановленню наявного неблагополуччя шляхом підведення конкретного випадку під певне явище загального характеру, під той чи інший тип. К. М. Гуревич [36] вважає завданням психологічної діагностики дати інформацію про різні сторонах людської психіки. Мета сучасної психологічної діагностики полягає в тому, щоб фіксувати і описувати у впорядкованому вигляді психологічні відмінності як між людьми, так і між групами людей, об'єднаних за яким-небудь (не завжди належать до психології) ознаками.
В
2.5 Діагностичні методики вивчення соціально-психологічного типу особистості
Психолого-педагогічна діагностика будується на поетапності операцій, як і в медицині, і, на відміну від психології, на ознаках, які суворо ставляться до результатів, пов'язаних з педагогічним впливом вихователя, і являють моральну картину проявів особистості.
Так як об'єктом вивчення діагностики є характерологічні властивості особистості, то можна припустити, що вона має свою структуру, яка представлена ​​у вигляді соціально-педагогічних типів особистості.
На першому етапі психолого-педагогічної діагностики особистості школяра використовується метод опитування, який може бути у формі стандартизованого інтерв'ювання або анкети, спрямованої на вивчення системи виховання дитини з констатацією форм, методів, засобів і умов педагогічного впливу на дитину в дошкільний період виховання.
На даному етапі необхідно виявити скарги батьків у системі взаємовідносин з дитиною, визначити, які якості намагалися сформувати батьки і хто цим займався конкретно; що вдалося виховати у дитини позитивне, а що, навпаки, отримало негативне розвиток. Необхідно з'ясувати, який стиль виховання превалював у батьків і хто більшою мірою займається вихованням дитини. А найголовніше - з'ясувати у батьків, яким способом вони продовжують виховувати своєї дитини, чи задоволені результатами, що припускають ще використовувати у своєму арсеналі педагогічного впливу, як оцінюють вони успіхи дитини в навчальній, ігровій діяльності, у спілкуванні, чим пояснюють причини успішної або безрезультативної діяльності школяра (див. карту бесіди).
КАРТА БЕСІДИ
1. П.І.Б. батьків (вчителі, вихователя).
2. Скільки років дитині? p> 3. Хто більше всіх займався вихованням дитини від (0-7 років)?
4. Труднощі, що спостерігаються в процесі виховання дитини, і прояви їх в поведінці.
5. Умови, в яких протікав процес виховання дитини.
6. Найбільш поширені способи , застосовувані в процесі виховання дитини.
7. Які якості Ви намагалися виховати у своїй дитині?
8. Що вдалося сформувати позитивного чи негативного в особистісних якостях дитини?
9. Заходи, що застосовуються до усунення сформувалися негативних якостей особистості.
10. Що не задовольняє Вас у вашій системі попереднього виховання?
11. Як Ви розцінюєте успіхи вашого дитини в дошкільному віці в різних видах діяльності (іграх, спілкуванні, пізнанні)?
12. Як Ви вважаєте, в чому успішність і безуспішність вашої дитини в системі відносин (в сім'ї, дошкільному установі, зі дорослими, товаришами, чужими людьми тощо)?
13. Які види захворювань переніс дитина? Другий етап психолого-педагогічної діагностики передбачає поглиблення знань вчителя про учня методом спостереження. У педагогічній практиці широко застосовується цей метод, заснований на фіксуванні особистісних якостей, які проявляються в діяльності (див. карту спостережень).
Третій етап вивчення особистості дитини передбачає отримання тестової інформації, де вказуються відхилення від нормативного поведінки. Цей етап психолого-педагогічної діагностики передбачає використання тестів, експертних оцінок, самооцінок, що дозволяють визначити природу характерологічних властивостей особистості, що утворюються в силу застосування різних моделей педагогічного впливу , Які в свою чергу впливають на психологічний стан характеру, моральну позицію дитини і його соціальну спрямованість.
КАРТА СПОСТЕРЕЖЕННЯ ЗА ПОВЕДІНКОЮ УЧНІВ У ШКОЛІ
Види відносин
Спостережувані прояви особистісних якостей
Найбільш часто проявлювані якості
1 Ставлення до природі і тваринам
2 Відносини з колективом
