у перевихованні;
- визначення на основі виявлених особливостей умов, можливостей, основних завдань індивідуальної корекційної виховної роботи.
Мабуть, треба відразу обумовити, що відноситься до вивчення причин, що сприяють формуванню нормальної або отклоняющейся в поведінці особистості школяра, а що стосується вивчення самої особистості з усіма її перевагами і недоліками. Тоді з'явиться реальна можливість для послідовної побудови програм вивчення особистості дитини і використання знань як чинника, одночасно впливає на умови, що сприяють формуванню її позитивних і негативних сторін.
Тому була зроблена спроба створення діагностики, яка враховувала хоча б частково вищевідзначені недоліки в підходах до вивчення особистості школяра.
Застосовуючи для вивчення особистості пропоновані нами способи, потрібно перш за все пам'ятати те, що досліджуються тільки тенденції, що намітилися в зміні особистості, які не завжди можуть бути відхиленням від норми, але можуть свідчити про порушення в окремих сферах особистісної структури людини.
В даний час з'явилися роботи, пов'язані як з психологічної діагностикою особистості школяра, так і з педагогічною діагностикою [13, 33]. Такі два підходи до вивчення особистості школяра цілком правомочні, оскільки структура особистості видається не тільки у вигляді прояви психічних властивостей, але і особистісних якостей, формуються в процесі педагогічного впливу. Отже, вивчати одне і те ж явище (особистість школяра) можна з двох сторін: з психологічної та педагогічної.
Якщо психологічна діагностика вивчає результати діяльності самої особистості і тих психологічних процесів, які протікають в суб'єкті, змінюючи внутрішню сутність людини, то педагогічна діагностика вивчає результативність виховного процесу на основі змін у рівні вихованості учнів і моральних стереотипів поведінки. Тому педагогічна діагностика будується на вивченні вихованості особистості школяра, сформованості типів характерологічних властивостей і соціальної спрямованості учня. У силу цього вивчення характерологічних моделей поведінки особистості школяра стає основою для створення психолого-педагогічної діагностики як інструменту пізнання результатів педагогічних впливів, що пояснюють причинно-наслідкові зв'язки появи відповідного рівня вихованості дитини та надають підстави для визначення перспектив подальшого становлення особистості в умовах педагогічного впливу.
Розроблена нами психолого-педагогічна діагностика, хоча і носить імовірнісний, приблизний характер, що розкриває лише тенденції, притаманні в поведінці певних типів характерологічних властивостей особистості школяра і видів їх соціального спрямованості, проте на відміну від діагностики, пропонованої авторським колективом книги В«Педагогічна діагностика в школіВ» під ред. А. І. Кочетова, дозволяє вивчити більш постійні компоненти в структурі особистості, становлять сутність школяра як суб'єкта виховання. Якщо автори книги дотримуються песимістичної позиції в тому, що В«безперервно змінюється суб'єкт виховання В», і тому його неможливо пізнати, то ми, навпаки, оптимістичні у цьому питанні і вважаємо, що особистість дитини, частково сформована до семирічного віку, володіє склалися типами характерологічних властивостей особистості, які можна вивчити на рівні досягнень сучасної науки з часткою, звичайно, відносної глибини знання. Більше того, сформувалися характерологічні властивості роблять істотний вплив на поведінку дітей і носять стереотипний характер в одних і тих же ситуаціях. Тому в наступні роки розвитку та становлення особистості сформовані характерологічні властивості будуть визначати вчинки і дії, але їх вираз буде носити негативний або позитивний характер залежно від тих умов і обставин, які надаватимуть сім'я, вчитель, шкільний колектив і суспільство в цілому. Тому подальший процес виховання полягає в мистецтві і майстерності педагога створювати сприятливі умови для розкриття позитивних характерологічних властивостей особистості і усувати несприятливі ситуації і обставини, де могли б проявлятися негативні. Для правильної вироблення стратегії і тактики виховання особистості учнів педагогу необхідна діагностика як спосіб, дозволяє диференціювати учнів за рівнем їх вихованості та за очікуваними вчинкам і діям.
Діагностика, природно, будується на основі загального поняття "діагностика", що отримало розповсюдження в області медицини, техніки та психології.
В енциклопедичному значенні термін В«ДіагностикаВ» позначає здатність до розпізнавання. Діагностика грунтується на всебічному і систематичному вивченні людини. У медицині таке вивчення будується на декількох поетапних операціях:
1) анамнез - цілеспрямований опитування про скаргах, історії захворювання і історії життя хворого;
2) об'єктивне дослідження стану організму, які включає огляд, обмацування, вистукування і т. д.;
3) аналіз лабораторних дослід...
