рмлені предмети, що не мають чіткої функції, які він міг би легко використовувати в якості заступників інших. Д.Б. Ельконін підкреслював: не можна викидати бруски, залізяки, стружки та інший непотрібний, з точки зору мами, сміття, принесений дітьми в будинок. Поставте для нього коробку в дальній кут, і дитина отримає можливість більш цікаво грати, розвиваючи свою уяву. Для появи гри потрібно також докорінну зміну відносин дитини з дорослими. Близько 3 років дитина стає набагато більш самостійним, і його спільна діяльність з близьким дорослим починає розпадатися. p align="justify"> Д.Б. Ельконіна були виділені і окремі компоненти ігор, характерні для дошкільного віку. До компонентів гри відносяться: ігрові умови, сюжет і зміст гри. У кожній грі свої ігрові умови - беруть в ній діти, ляльки, інші іграшки та предмети. Підбір та поєднання їх суттєво змінює гру в молодшому дошкільному віці. Гра в цей час, в основному, складається з одноманітно повторюваних дій, що нагадують маніпуляції з предметами. Наприклад, якщо ігрові умови включають іншої людини (ляльку або дитини), то трирічна дитина, маніпулюючи тарілочками і кубиками, може грати в В«приготування обідуВ». Дитина грає в приготування обіду навіть якщо він забуває потім нагодувати яка сидить поруч ляльку. Але якщо у дитини забрати ляльку, наштовхує його на цей сюжет, він продовжує маніпуляції з кубиками, розкладаючи їх по величині або формі, пояснюючи, що він грає В«в кубикиВ», В«так простоВ». Обід зник з його уявлень разом із зміною ігрових умов. p align="justify"> Сюжет - та сфера дійсності, яка відбивається в грі. Спочатку дитина обмежений рамками сім'ї і тому гри його пов'язані головним чином з сімейними, побутовими проблемами. Потім, у міру освоєння нових галузей життя, він починає використовувати більш складні сюжети - виробничі, військові і т.д. Більш різноманітними стають і форми гри на старі сюжети, скажімо, в В«дочки-матеріВ». Крім того, гра на один і той же сюжет поступово стає більш стійкою, тривалою. Якщо в 3-4 роки дитина може присвятити їй тільки 10-15 хвилин, а потім йому потрібно переключитися на щось інше, то в 4-5 років одна гра вже може тривати 40-50 хвилин. Старші дошкільнята здатні грати в один і той же по кілька годин поспіль, а деякі ігри у них розтягуються на кілька днів. Ті моменти в діяльності і відносинах дорослих, які відтворюються дитиною, складають зміст гри. p align="justify"> Зміст ігор молодших дошкільнят - імітація предметної діяльності дорослих. Діти В«ріжуть хлібВ», В«миють посудВ», вони поглинені самим процесом виконання дій і часом забувають про результат - для чого і для кого вони це зробили. Тому, В«приготувавши обідВ», дитина може слідом відправитися В«на прогулянкуВ» зі своєю лялькою, так і не нагодувавши її. Дії різних дітей не узгоджуються один з одним, не виключені дублювання і раптова зміна ролей під час гри. p align="justify"> Для середніх дошкільнят головне - відносини між людьми, ігрові дії проводяться ними не заради самих дій, а заради стоять за ними відносин. Тому 5-річна дитина ніколи не забуде В«нарізанийВ» хліб поставити перед ляльками і ніколи не переплутає послідовність дій - спочатку обід, потім мити посуд, а не навпаки. Виключені і паралельні ролі, наприклад, одного і того ж Мишко не будуть оглядати два доктори одночасно, один поїзд не поведуть два машиніста. Діти, включені в загальну систему відносин, розподіляють між собою ролі до початку гри. p align="justify"> Для старших дошкільників важливо підпорядкування правилам, що випливають з ролі, причому правильність виконання цих правил ними жорстко контролюється. Ігрові дії поступово втрачають своє первинне значення. Власне предметні дії скорочуються і узагальнюються, а іноді взагалі заміщуються промовою (В«Ну, я помила їм руки. Сідаємо за стіл!"). p align="justify"> Функції гри. Гра - провідна діяльність в дошкільному віці, вона робить значний вплив на розвиток дитини. Насамперед, у грі діти вчаться повноцінному спілкуванню один з одним. Молодші дошкільнята ще не вміють по-справжньому спілкуватися з однолітками. Ось як, наприклад, у молодшій групі дитячого саду проходить гра в залізницю. Вихователька допомагає дітям скласти довгий ряд стільців, і пасажири займають свої місця. Два хлопчика, яким захотілося бути машиністом, всідаються на крайні стільці з двох кінців В«поїздаВ», гудуть, пихтять і В«ведутьВ» потяг у різні сторони. Ні машиністів, ні пасажирів ця ситуація не бентежить і не викликає бажання щось обговорити. За висловом Д.Б. Ельконіна, молодші дошкільнята В«грають поруч, а не разомВ». p align="justify"> Поступово спілкування між дітьми стає більш інтенсивним і продуктивним. У середньому і старшому дошкільному віці діти, незважаючи на властивий їм егоцентризм, домовляються один з одним, попередньо або в процесі самої гри розподіляючи ролі. Обговорення питань, пов'язаних з ролями і контролем за виконанням правил гри, стає можливим завдяки включенню дітей в загальну діяльність. p align="justif...
