.Б Ельконін (теорія ігрової діяльності), А. І. Захаров (гра як засіб раціональної та сугестивної психотерапії) ...
Основні суперечки були по формі гри (директивна або недирективная), ступінь участі психол ога (психолог грає пасивну роль спостерігача, роль партнера, співучасника в грі або керівника), з її утримання (гра відображає символізувати витіснення конфлікти, або реальні життєві відносини). А цілі вже ставилися залежно від психологічної парадигми: біхевіористи навчали за допомогою гри різних поведінкових паттернам поведінки, психодраматисти перебудовували взаємини клієнта в малій соціальній групі і пристосовували його до неї, аналітики розкривали внутрішні конфлікти і вели їх до дозволу, розширюючи свідомість дитини. Д.Б.Ельконін зазначав, що гра є тією універсальною формою діяльності, всередині якої відбуваються основні прогресивні зміни в психіці й особистості дитини-дошкільника; гра визначає його відносини з оточуючими людьми, готує його до переходу на наступний віковий етап, до нових видів діяльності .
Сьогодні психологи у своїй роботі об'єднують цілі, форми і зміст ігрової терапії. А.И.Захаров, наприклад, говорив про те, що на різних етапах роботи з клієнтом потрібні різні підходи (змінюють один одного спонтанність гри і її директивність, зміст рольових ігор змінюється від терапевтично-спрямованих до навчальних і т.д.).
Гра як метод може використовуватися одночасно і в якості діагностики, корекції поведінкової сфери, вирішення емоційних внутрішньоособистісних конфліктів.
Про соціальну природу гри свідчить її історичне походження. Гра виникає у відповідь на потребу суспільства у підготовці підростаючого покоління до життя. Про історичне походження гри вперше говорив Г.В.Плеханов в "Листах без адреси". Д.Б.Ельконін цю думку розвинув у роботі "Основні питання теорії гри". Він розглядає виникнення і розвиток гри зі зміною положення дитини в суспільстві. p align="justify">. Про соціальну природу свідчить те, що зміст основного виду ігор-творчих, носить конкретний, історичний характер. p align="justify">. Гра може існувати лише за певних соціальних умовах. p align="justify">. Розвиток ігрової діяльності також свідчить про її соціальній природі. p align="justify"> Визнаючи визначальне значення соціальної природи гри, вітчизняні вчені не заперечують і наявність біологічних факторів. І.Павлов довів, що людині притаманні від народження потреба в рухах, активності, і несвідоме прагнення до розуміння, орієнтування рефлекс, потреба у спілкуванні, схильність до наслідування. Ці вроджені властивості нервової системи людини спонукають дитину до гри. Однак виникнути гра може тільки при соціальних умовах. Розвиток уяви, орієнтації в навколишньому, дозволяє перетворювати і змінювати видиме, включене в гру. Це проводить ту різку грань, яка і відрізняє гру людини від гри тварини. Розвиток мовлення дитини, формування його мислення на основі II сигнальної системи істотно змінює орієнтовно-дослідницьку діяльність, а отже гру. br/>
25. Характеристика ігрової діяльності
Провідні закордонні та вітчизняні педагоги розглядають гру як одне з найбільш ефективних засобів організації життя дітей та їх спільної діяльності. Гра відображає внутрішню потребу дітей в активній діяльності, це засіб пізнання навколишнього світу; в грі діти збагачують свій чуттєвий і життєвий досвід, вступають у певні відносини з однолітками і дорослими. p align="justify"> Стадії розвитку ігрової діяльності. У розвитку ігрової діяльності виділяються 2 основні фази або стадії. Для першої стадії (3-5 років) характерне відтворення логіки реальних дій людей; змістом гри є предметні дії. На другій стадії (5-7 років) моделюються реальні відносини між людьми, і змістом гри стають соціальні відносини, суспільний сенс діяльності дорослої людини. Розвиток ігрових дій відбувається протягом дошкільного дитинства за такими лініями: від ігор з розгорнутою системою дій і прихованими за ними ролями і правилами - до ігор зі згорнутою системою дій, з ясно вираженими ролями, але прихованими правилами - і, нарешті, до ігор з відкритими правилами і прихованими за ними ролями. У старших дошкільників рольова гра змикається з іграми за правилами. Таким чином, гра змінюється і досягає до кінця дошкільного віку високого рівня розвитку. p align="justify"> Гра В«виростаєВ» з предметно-маніпулятивної діяльності наприкінці раннього дитинства. Для появи гри необхідний певний рівень розвитку предметних дій. Спочатку дитина був поглинений предметом і діями з нею. Дитина опановує предметними діями у спільній діяльності з дорослим. Гра соціальна і за своїм походженням, і за змістом. Вона не зможе розвиватися без частого повноцінного спілкування з дорослими і без тих різноманітних вражень від навколишнього світу, які дитина набуває теж завдяки дорослим. Потрібні дитині і різні іграшки, в тому числі неофо...
