y"> Діти спілкуються в процесі гри. Якщо з якоїсь причини розпадається спільна гра, розладжується і процес спілкування. В експерименті Курта Левіна групу дітей-дошкільнят приводили до кімнати з В«некомплектнимиВ» іграшками (у телефону не вистачало трубки, для човна не було басейну тощо). Незважаючи на ці недоліки, діти з задоволенням грали, спілкуючись один з одним. На другий день, коли діти зайшли в ту ж кімнату, виявилася відкритою двері в сусіднє приміщення, де лежали повні набори іграшок. Відкриті двері була затягнута сіткою. Маючи перед очима притягальну і недосяжну мету, діти розбрелися по кімнаті. Хтось тряс сітку, хтось лежав на підлозі, споглядаючи стелю, багато хто зі злістю розкидали старі, непотрібні вже іграшки. У стані фрустрації зруйнувалися як ігрова діяльність, так і спілкування дітей один з одним. p align="justify"> Гра сприяє становленню не тільки спілкування з однолітками, а й довільної поведінки дитини. Довільність поведінки проявляється спочатку в підпорядкуванні ігровим правилам, а потім і в інших видах діяльності. Для виникнення довільності поведінки необхідний зразок поведінки, якому слід дитина, і контроль за дотриманням правил. У грі зразком служить образ іншої людини, чия поведінка копіює дитина. Самоконтроль тільки з'являється до кінця дошкільного віку, тому спочатку дитині потрібен зовнішній контроль - з боку його товаришів по грі. Діти контролюють спочатку один одного, а потім - кожен самого себе. Зовнішній контроль поступово випадає з процесу управління поведінкою, і образ починає регулювати поведінку дитини безпосередньо. p align="justify"> Перенесення механізму довільності в неігрові ситуації в цей період ще утруднений. Те, що відносно легко вдається дитині в грі, набагато гірше виходить при відповідних вимогах дорослих. Наприклад, граючи, дошкільник може довго стояти в позі вартового, але йому важко виконати аналогічне завдання стояти прямо і не рухатися, дане експериментатором. p align="justify"> У грі розвивається мотиваційна сфера дитини. Виникають нові мотиви діяльності та пов'язані з ними мети. Крім того, гра полегшує перехід від мотивів, що мають форму афективно забарвлених безпосередніх бажань, до мотивів-намірам, що стоять на грані свідомості. У грі з однолітками дитині легше відмовитися від своїх швидкоплинних бажань. Його поведінка контролюється іншими дітьми, він зобов'язаний дотримуватися певних правил, що випливають з його ролі, і не має права ні змінити загальний малюнок ролі, ні відволіктися від гри на щось стороннє. p align="justify"> Гра сприяє розвитку пізнавальної сфери дитини. У розвинутій рольовій грі з її хитромудрими сюжетами і складними ролями, у дітей формується творча уява. p align="justify"> Взагалі в грі докорінно змінюється позиція дитини. Граючи, він набуває можливість зміни однієї позиції на іншу, координації різних точок зору. p align="justify"> Таким чином, особливості гри як діяльності:
отобразітельной і дієво-мовний характер, специфічні мотиви (основний мотив це переживання дитиною в грі значущих для нього сторін дійсності, інтерес до дій з предметами, подіям, відносинам між людьми. Мотивом може бути прагнення до спілкування, спільної діяльності, пізнавальний інтерес. Однак, як зазначав Л.С.Виготський - дитина грає, не усвідомлюючи мотивів своєї діяльності);
в грі присутній уявна ситуація та її компоненти (ролі, сюжет, уявне явище);
в іграх є правила (приховані, що випливають з ролі, сюжету і відкриті, яскраво виражені);
активна діяльність уяви; повторність гри і ігрового дії (завдяки прагненню до наслідування, дитина багато разів повторює одні й ті ж дії, слова, а таке повторення необхідно для психічного розвитку. Саме на повторності побудовані багато рухливі ігри );
самостійність (ця особливість з особливою силою проявляється у творчих іграх, де діти самостійно обирають сюжет, розвивають його, визначають правила);
творчий характер, що дозволяє дітям проявити ініціативу, фантазію в побудові сюжету, у виборі змісту, в створенні ігрової обстановки, у виборі образотворчих засобів для виконання ролей;
емоційна насиченість (гра неможлива без почуття радості, задоволення, викликає естетичні емоції та ін.)
. У грі знаходять вираження основні потреби дитини-дошкільника.
прагнення до самостійності, активної участі в житті дорослих (граючи дитина діє самостійно, вільно висловлюючи свої бажання, уявлення, почуття). У грі дитина може все: плисти на кораблі, летіти в космос ит.д. Таким чином малюк, як вказував К.Д. Ушинський, В«пробує свої силиВ», проживаючи те життя, яка йому належить у майбутньому. p align="justify"> потреба в пізнанні навколишнього світу (ігри надають можливість дізнаватися нове, роздумувати над тим, що вже ввійшло в його досвід, висловлювати своє ставлення до того, що є з...
