а навичками. Навчання в школі усвідомлюється як серйозна підготовка до дорослого життя. У сприятливому випадку у дитини формуються цілепокладання, позитивне ставлення до праці і прагнення до успіху, а також самодисципліна і вміння взаємодіяти з однолітками за певними правилами. Якщо дитину тільки лають і карають за погане навчання і непослух, у нього формується почуття неповноцінності, некомпетентності, а відносини з дорослими беруть конфліктний характер. p align="justify"> стадія - отроцтво і юність (12-20 років). Основна альтернатива: В«ЯВ»-ідентичність або рольова і особистісна невизначеність. Це пора статевого дозрівання і особливого ставлення до своєї мінливої вЂ‹вЂ‹зовнішності. Авторитетність батьків і вчителів переглядається і піддається сумніву. Відносини з однолітками активізуються і задають критерії особистої оцінки, що переходить у самооцінку. Формується рольова і особистісна визначеність, ідентичність В«ЯВ». Оволодіння різними ролями носить характер примірки (В«рольової мораторійВ»): молода людина або дівчина як би відчувають себе. Ефективність цього пошуку багато в чому визначається визнанням і підтримкою з боку окружаюшіх. p align="justify"> У несприятливому випадку формування В«ЯВ» - ідентичності не відбувається, має місце рольова і особистісна невизначеність. Молодий чоловік (дівчина) не знайшлась своїх цілей, не усвідомлює своїх бажань. Може з'явитися неясне, але стійке відчуття тривоги і самотності, страх спілкування, особливо, з представниками протилежної статі. p align="justify"> стадія - рання дорослість (20-25 років). Основна альтернатива: інтимність і солідарність або ізоляція. Це період здобуття повної соціальної самостійності. Крім професійної компетентності формуються вміння побудови дружніх та інтимних стосунків. Особливої вЂ‹вЂ‹актуальності набуває пошук супутника життя. Сприятливий результат даній стадії розвитку - встановлення психологічної близькості зі значущими іншими, здатність відчувати себе частиною іншого, оволодіння інтимністю. Людина, обтяжений минулими невдачами, виявляє підвищену самоозабоченность. Він здатний тільки до поверхневих контактам, використовуючи інших як засіб. У нього немає досвіду і бажання думати про інших поза зв'язку зі своїми інтересами. Крайній варіант несприятливого результату - ізоляція, самотність. p align="justify"> стадія - середня дорослість (25-65 років). Основна альтернатива: продуктивність або застій. Реалізація себе у всіх сферах життя: професійної, дружньому взаємодії, подружжі, вихованні дітей і турботі про своїх батьків. Сприятливий розвиток особистості втілюється у творчій самореалізації у всіх названих сферах, в продуктивності, у відповідальності за те що. При невдалому варіанті розвитку сили витрачаються на досягнення влади і споживання. Нездатність піклуватися про інших обертається ненаситної гонитвою за задоволеннями. В особистісному плані - це застій і відсталість, почуття спустошення, безглуздість життя. p align="justify"> стадія - пізня дорослість (65 років і більше). Основна альтернатива: цілісність і інтеграція В«ЯВ» чи розчарування і відчай. Переосмислення власного життя і завершення В«ЯВ»-ідентичності. Усвідомлення унікальності власного життя і прийняття її такою, яка вона є. Гідне завершення життя подібно підйому на вершину, з якої можна оглянути пройдений шлях. Відчуття невипадково і сповна прожитого життя. У несприятливому варіанті - відчай і розчарування, відчуття, що В«життя пройшло повзВ», жаль про втрачені можливості і нереалізованих справах. p align="justify"> Концепція розвитку Ж.Пиаже відмінна від щойно представленої концепції, оскільки в ній йдеться суто про когнітивному розвитку, тобто про процес розвитку мислення. Згідно Піаже, щоб розвиватися, діти повинні взаємодіяти із середовищем. Але вибудовують нові когнітивні структури самі діти, а не зовнішнє середовище. Кожна стадія когнітивного розвитку передбачає наявність нових навичок, що позначають межі того, чому на даній стадії можна навчити дитину. Діти проходять через ці стадії в певній послідовності, хоча необов'язково з однаковою швидкістю і результатами. p align="justify"> Перша стадія (народження - 2 роки) називається сенсомоторної. Малюки, встановлюючи контакт з навколишнім світом, вибудовують власні схеми фізичних дій, таких як смоктання, хапання і нанесення ударів. У дітей поступово розвивається здатність протягом тривалого часу утримувати в пам'яті образи об'єктів навколишнього світу. До того, як діти навчаються цьому, вони, швидше за все, припускають, що предмети не існують поза їх увагою. Будь-яка няня, яка спостерігала, як немовля заходиться в крику в момент відходу матері, а через півроку безтурботно махає їй рукою на прощання, може засвідчити наявність у дітей даної стадії розвитку. p align="justify"> Друга стадія (2 роки - 7 років) називається предопераціональной. Діти вчаться мислити, використовуючи символи і внутрішні образи, але їх мислення не систематично і не логічно. На початку...
