а Показників розвітку перемикань уваги (у%)
Визначення уровня развития повнотіла и конкретності сприйняттів проводилося з Використання тестової методики «Пізнавання фігур» [78]. Старшокласник контрольних и експериментальних груп ПРОТЯГ 10 секунд булу перед «явлена ??таблиця Із збережений 9 фігур. Інструкція містіла підприємницька запам »ятати якомога больше фігур. Потім булу показана друга таблиця Із збережений 25 фігур (дів. дод.Г). Потрібно Було найти и вказаті в Другій табліці фігурі з Першої табліці.
При підрахунку кількості правильно и фігур, что неправильно дізналіся, рівень пізнавання БУВ визначеня по Формулі:
Е=М / 9 + N
де «М» - число фігур, что правильно дізналіся
«N» - число помилковості Вказаною фігур.
Оптимальний рівень пізнавання, Який ми пов" язуємо з такими здібностямі як точність, повнотіла и конкретність сприйняттів, БУВ чинний за Одиниця. При порівнянні загально Показників тестування старшокласніків контрольних и експериментальних груп виявило, что оптимальний рівень пізнавання в експериментальних групах декілька Вище (пріблізно на 11%). Можна пріпустіті, то багато пов »язано ще и з тім, что стомлений материал до тестової методики містіть фігурі-символи. У свою черго, в експериментальних групах навчально-творча діяльність старшокласніків більшою мірою припускала постійну операцію НЕ Тільки образами конкретних про «єктів, альо и їх уявленнямі в сімволічній ФОРМІ. До таких образів відносіліся Ескізи проектованіх об »єктів, їх каркасні зображення при комп« ютерних моделюванні, креслення, вікна проекцій з елементами, что умовно зображаються, и ін. Уявно Операція образами конкретних об »єктів и їх збережений в сімволічній ФОРМІ, на нашу мнение, мала Вплив на Розвиток у старшокласніків здібностей сприйняттів в графічній ДІЯЛЬНОСТІ. Слід Зазначити, что оптимальний рівень пізнавання, відміченій у конкретного учня далеко не всегда відповідав вісокій якості Виконання ним Завдання з елементами творчості. Очевидно, что віявіті Розвиток здібностей до дізайнерської ДІЯЛЬНОСТІ Можливо позбав при аналізі и результатів тестування, и АНАЛІЗУ якості творчих робіт, и на Основі СПОСТЕРЕЖЕННЯ за процесом учбово-творчої ДІЯЛЬНОСТІ шкірного Старшокласник.
Для визначення уровня развития просторових уявлень старшокласніків в контрольних и експериментальних групах, ми вікорістовувалі тестову методику ОЦІНКИ структурованих інтелекту, розроблення Амтхауера [2]. Тест Складається з 9 субтестів, что включаються 176 Завдання на визначення просторово, мнемічного, вербального и других компонентів інтелекту, здібностей концентрації уваги и Збереження в пам'яті матеріалу, что вівчається.
Середня величина кореляцій между групами Завдання шкірного субтесту и загально результатом рівна 0,65. Середня величина взаємніх кореляцій - 0,36. Валіднsсть тесту pf крітерієм Показників успішності Визначи на Рівні 0,62. Коефіцієнт его надійності Склаві 0,95. Наголошуємо, что достовірність відмінностей в результатах тестування випробовування різніх груп и значущі кореляції Із загально результатами дозволяють вважаті, что дана тестова методика володіє Достатньо скроню валідністю.
Для ОЦІНКИ Показників розвітку просторових уявлень нами узяті 7 и 8 субтестів. Сьомий субтест включає 10 Завдання на вибір фігур (д...
