лося індивідуально з кожним учнем. Текст був обраний з урахуванням вимог до розвитку даних навичок у першокласників. Дані перевірки заносилися до протоколу. p> Учні з низьким і середнім рівнем сформованості первісного навички читання допускали багато помилок при читанні слів тексту, учні з низьким рівнем не могли виправити свої помилки.
Для перевірки вміння читати виразно використовувалися Завдання 3 і Завдання 4. Об'єкт перевірки - рівень сформованості вміння розставляти наголоси у словах та вміння інтонаційно правильно читати пропозиції. Учасники дослідження - 25 учнів 1 В«АВ» класу і 25 учнів 1 В«БВ» класу. Дітям були запропоновано розставити наголоси у словах і прочитати пропозиції з різною інтонацією. Дослідження проводилося індивідуально. Рівень розвитку досліджуваного навику відображався в балах. Дані заносилися до протоколу. p> Першокласники з низьким рівнем розвитку даного навику не могли правильно поставити наголос, правильно інтонувати речення, учні з середнім, достатнім і високим рівнем розвитку даного вміння із завданнями впоралися, хоча природно були якісні відмінності у виконанні.
Для перевірки вміння розуміти прочитане використовувалося Завдання 5,6 і 7. Об'єкт перевірки - рівень сформованості вміння розуміти прочитане слово, речення, текст. Учасники дослідження - 25 учнів 1 В«АВ» класу і 25 учнів 1 В«БВ» класу. Дітям було запропоновано після прочитання тексту розкрити зміст слова і пропозиції, що зустрічається в тексті, а також відповісти на запитання до прочитаного тексту. Завдання було підібрано з урахуванням вимог до рівня сформованості первісного навички читання. Рівень розвитку досліджуваного навику відображався в балах. Дані заносилися до протоколу. p> Першокласники з низьким рівнем розвитку даного вміння розкривали зміст слів самостійно, а сенс пропозиції і тексту за допомогою вчителя. Учні з середнім рівнем розвитку розуміли сенс окремих пропозицій, які не вловлюючи загальний зміст тесту. Учні з достатнім і високим рівнем розвитку зміст тексту розуміли, діти першої групи з незначною допомогою експериментатора. p> Дані констатуючого експерименту показані в Додатку Б.
Приклади з результатів дослідження.
Світла Ч. Читаю уривчасто складами, допускає помилки, неправильно ставить наголоси (всі перераховані навички знаходяться на низькому рівні розвитку), а зміст тексту розуміє на середньому рівні. p> Наташа В. Читаю цілими словами, в основному правильно, виразно (перераховані навички знаходяться на достатньому рівні розвитку), а розуміння тексту знаходиться на середньому рівні.
Іван К. всі навички розвинені на середньому рівні, як у більшості дітей у класі. Читає текст плавно складами, з'єднуючи їх у слова при повторному прочитанні, допускаючи деякі відхилення у вимові слів (пропуск, заміна, перестановка букв) і інтонуванні пропозицій. Розуміє окремі пропозиції. Швидкість читання - 20-24 слова на хвилину. p> Євген Я. Навичка читання цілими словами на ...
