Введення
Формування загальнонавчальних умінь і навичок - один з пріоритетів сучасного початкової освіти, предопределяющий успішність всього подальшого навчання. У нових освітніх стандартах початкової загальної освіти формуванню загальнонавчальних умінь і навичок, а також різним способам діяльності приділено особливу увагу: вони виділені в окремий блок, як на рівні мінімуму змісту, так і на рівні вимог до рівня підготовки закінчують початкову школу. Проблемою формування загальнонавчальних умінь і навичок у педагогічній науці і освітній практиці займаються не одне десятиліття, проте, досі головний недолік сучасної освіти, в тому числі і початкової, пов'язують з невмінням школярів вчитися. Вчителі початкової школи поки насилу переходять до орієнтації на нові цілі початкового навчання, сформульовані в ході модернізації структури і змісту освіти: навчити молодших школярів вчитися, формувати у них навчальну діяльність. Як і раніше основний упор робиться на оволодіння знаннями, вміннями та навичками. Слабо сформовані окремі компоненти навчальної діяльності: розуміння і чітке виконання інструкції, розуміння навчальної задачі, самоконтроль, що не чітко визначені рівні сформованості загальнонавчальних умінь і навичок. Адміністрація та педагоги шкіл не завжди проявляють достатню увагу до вирішення проблеми підвищення активності і навчальної самостійності школярів, і це обумовлено рядом причин.
формування загальнонавчальних умінь і навичок, способів діяльності досі розглядалася поза навчальних дисциплін, а якщо і було «вбудовано» в навчальний предмет, то слабо узгоджувалося між окремими предметами;
об'єктами контролю та оцінки з боку адміністрації та вчителі були виключно предметні знання, вміння та навички;
існування обов'язкової п'ятибальної системи оцінювання з боку дорослих гальмувало формування контрольно-оцінної самостійності молодших школярів;
інформаційно-репродуктивне зміст навчальних предметів не сприяло розвитку пошукової активності дітей і гальмувало освоєння різних способів людської діяльності;
відсутні контрольно-вимірювальні матеріали з відстеження рівнів формування цих умінь і способів діяльності.
Проблема дослідження: виявлення умов формування загальнонавчальних умінь і навичок молодших школярів.
Мета дослідження: виявити найбільш ефективні форми та методи формування навчальних умінь і навичок молодших школярів.
Об'єкт дослідження: навчальний процес у початковій школі
Предмет дослідження: процес формування навчальних умінь і навичок.
У відповідності з метою, об'єктом, предметом сформульовані наступні завдання:
1. На основі вивчення психолого-педагогічної літератури розкрити зміст основних понять дослідження: «загальнонавчальних вміння та навички молодших школярів», «рівні сформованості загальнонавчальних умінь і навичок»
2. Вивчити особливості проведення діагностики навчальних умінь і навичок молодших школярів;
З. Виявити найбільш ефективні форми і методи роботи сприяють формуванню загальнонавчальних умінь і навичок молодших школярів.
Методи дослідження: аналіз літературних джерел, спостереження, теоретичний аналіз отриманих результатів.
1. Теоретичні аспекти формування загальнонавчальних умінь і навичок
педагогіка вміння навик школяр
1.1 Визначення понять вміння і навик
Безпосередніми цілями будь-якого навчального предмета є засвоєння учнями системи знань і оволодіння ними певними вміннями та навичками. При цьому оволодіння вміннями та навичками відбувається на базі засвоєння дієвих знань, які визначають відповідні вміння та навички, тобто вказують, як слід виконувати те чи інше вміння чи навичку. Для того щоб розібратися в питанні про шляхи та механізми формування в учнів умінь і навичок, треба спочатку усвідомити, що собою надають вміння і навички. Досі не уточнені співвідношення між поняттями вміння і навички raquo ;. Більшість психологів і педагогів вважають, що вміння - більш висока психологічна категорія, ніж навички. Педагоги-практики дотримуються зворотної точки зору: навички представляють вищу стадію оволодіння фізичними вправами і трудовими діями, ніж уміння. Одні автори під вміннями розуміють можливість здійснювати на професійному рівні будь-яку діяльність, при цьому вміння формуються на базі декількох навичок, що характеризують ступінь оволодіння діями. Тому навички передують вмінню.
Інші автори під вміннями розуміють можливість здійснювати будь-яку дію, операцію. За їх поняттю, вміння передують навику, який розгля...
