новних принципів соціально-педагогічної роботи, спрямованої на соціалізацію та соціальну адаптацію девиантов, можна назвати:
створення неповнолітньому умов для рефлексивного аналізу ситуації і власної поведінки;
безоціночність в підході до аналізу поведінки підлітка. Вчинок, здійснений підлітком, обговорюється як зроблений ним вибір одного з можливих варіантів поведінки, розглядаються позитивні та негативні наслідки цього вибору і альтернативні способи поведінки, які в даній ситуації були б більш придатними. Для такого обговорення необхідно відчуження ситуації скоєння вчинку, що дозволяє зняти емоційну напругу, а також психологічні захисту, що блокують можливість звичайного оціночного обговорення;
створення успішності у навчальній та іншої діяльності;
формування нормативності поведінки за допомогою зразків, демонстрованих викладачами у ставленні до учням і один до одного. Діти повинні переконатися в ефективності пропонованих ним способів дії;
висновок підлітка з позиції дитини в позицію дорослого, що має на увазі не тільки засвоєння нових способів спілкування, взаємодії з оточуючими, властивих дорослим (аргументування прохань і вимог, вибір інтонацій і т.п.), але і прийняття на себе відповідальності за вчинені дії та вчинки.
Овчарова Р.В. Довідкова книга соціального педагога.- М .: ТЦ «Сфера», 2004.
Отклоняющимся (девіантною) поведінкою прийнято називати соціальну поведінку, що не відповідає усталеним у даному суспільстві нормам (І.А. Невський). Відомий соціолог І.С. Кон уточнює визначення девіантної поведінки, розглядаючи його як систему вчинків, відхиляються від загальноприйнятої або мається на увазі норми, будь то норми психічного здоров'я, права, культури і моралі.
Ці особливості поведінки не тільки свідчать про відхилення від загальноприйнятих норм, вимог, але і несуть в собі зачатки, витоки майбутніх проступків, порушень моральних, соціальних, правових норм, вимог закону, являють собою потенційну загрозу суб'єкту поведінки , розвитку його особистості, оточуючим його людям, суспільству в цілому.
Отже, надаючи вчинкам, поведінці дитини (підлітка) ту чи іншу спрямованість, зміст, значимість, ми тим самим надаємо довільне, цілеспрямоване вплив на розвиток цих процесів або механізмів, що лежать в основі моральних та інших властивостей і якостей особистості. Або, навпаки, перешкоджаючи тим чи іншим вчинкам, поведінці, ми створюємо перешкоду, затримуємо розвиток відповідних властивостей і якостей особистості дитини, підлітка (І.А. Невський).
Таким чином, попередження відхилень (профілактика девіантних форм поведінки) у розвитку особистості і поведінці дітей і підлітків вимагає їх психологічної імунізації, тобто навчання психогігієнічним навичкам поведінки, вмінню робити здоровий вибір, щоб стати соціально-компетентними людьми. Для вирішення цих завдань необхідне вироблення шкільної політики, спрямованої на створення соціально-педагогічних умов, що нейтралізують і коригувальних негативні впливи. Вона може включати наступні напрямки:
) виявлення поширеності різних типів і форм отклоняющегося поведінки дітей та підлітків, що провокують їх факторів, а також вивчення потреб учнів та їх батьків в освіті та вихованні;
) аналіз результатів вивчення думок учнів, батьків та розробка на їх основі програми з профілактики та корекції відхилень у розвитку особистості і поведінці учнів з урахуванням виявленої специфіки;
) підготовка педагогічних кадрів, які володіють методами попередження й корекції відхилень у розвитку особистості і поведінці учнів, психотехническими прийомами, спрямованими на формування у дітей здатності ефективно спілкуватися, приймати відповідальні рішення, вирішувати конфлікти, долати стреси і розвивати позитивну , адекватну «Я-концепцію», вести здоровий спосіб життя;
) створення в школі психолого-педагогічних умов, вільних від зовнішніх факторів ризику може вирішуватися за допомогою розвитку ефективної взаємодії з сім'єю учня, установами додаткової освіти та ін.
Робота з профілактики відхилень у розвитку особистості і поведінці дітей і підлітків ефективна лише в тому випадку, якщо здійснюється на основі:
) успішності навчальної діяльності;
) емоційно позитивною, що задовольняє учнів системи їх взаємовідносин (з однолітками, вчителями, батьками);
) психологічної захищеності.
Остання обставина найбезпосереднішим чином пов'язане з гарантованою соціальною захищеністю, що включає в себе:
) знання учнями своїх прав і обов'язків;
) неухильне дотримання вчителями та і...
