ншими суб'єктами освітнього процесу;
) психологічне і соціальна рівність учнів, що виключає будь-яку дискримінацію їх по будь-якою ознакою;
) дотримання прав учнів на індивідуальне своєрідність і самовизначення.
Методика і технології роботи соціального педагога: Учеб. посібник для студ. вищ. навч. закладів/Б.Н. Алмазов, М.А. Бєляєва, Н.Н. Безсонова та ін .; Под ред. М.А. Галагузова, Л.В. Мардахаева.- М .: Видавничий центр «Академія», 2 002.
Поширення наркоманії в молодіжному середовищі є сьогодні однією з найбільш тривожних і небезпечних соціальних проблем нашого часу. Неконтрольоване зростання вживання наркотиків, обумовлений, перш за все, відсутністю надійних соціальних бар'єрів, які стримували б його, в поєднанні з дуже низькою ефективністю лікування наркотичної залежності висувають на перший план проблему профілактики наркоманії серед дітей та молоді.
Досвід країн, що зіткнулися з проблемою наркотиків значно раніше Росії, показав, що вирішити її тільки за допомогою заборонних медичних та юридичних обмежень неможливо. Таких, «зовнішніх» по відношенню до особи, соціальних антінаркогенной бар'єрів недостатньо, щоб зупинити наступ наркотиків. Основні зусилля повинні бути зосереджені на формуванні «внутрішніх» обмежувачів, тобто на вихованні особистісної стійкості до наркотичного спокусі. Це обумовлює необхідність застосування соціально-педагогічних підходів у профілактиці наркоманії.
У підлітковому віці недостатньо просто відстежувати соціальне середовище розвитку дитини. Коли підліток починає свідомо відбирати форми задоволення потреб, найбільш важливо розкривати для нього наслідки його соціального вибору.
Дуже важливо, щоб підліток, перебуваючи в ситуації вибору, був здатний усвідомити наслідки цього вибору і відповідальність за нього - це великою мірою забезпечує формування у нього соціально значущих орієнтації. Однак досить часто у дитини в підлітковому віці вже є сформувалися діспозіціонние установки, переорієнтація яких можлива лише на основі морального вибору та відповідальності.
Вплив міста на процес соціалізації підлітка, становлення його особистості проявляється, насамперед, в наступному:
по-перше, чим більше місто, тим меншою мірою процес формування соціального досвіду піддається громадському контролю і, отже, тим менше можливості впливу на цей процес;
по-друге, життя в місті характеризується, інтенсифікацією міжкультурної взаємодії, взаємопроникненням національних, сімейних, молодіжних субкультур. Тому вплив суспільства на формування диспозицій особистості в міському середовищі неоднозначно і недостатньо контрольовано.
Отже, починати профілактичну роботу доцільно в молодшому шкільному віці, оскільки прищепити здорові звички і спробувати виключити погані необхідно якомога раніше.
Якщо до 11-12 років у дитини сформовані звички, пов'язані зі здоровим поведінкою, то такі діти вже досить стійкі до спроб зміни.
Діти середнього та старшого шкільного віку потребують, як правило, вже в корекції поведінки і звичок. Тому технології роботи з дітьми старше 11-12 років включають навчання способам долати конфлікти і кризові ситуації, усвідомлено вибирати ту модель поведінки, яка не шкодить здоров'ю, справлятися з емоційними проблемами без шкоди для себе як особистості.
На першому етапі профілактичної роботи слід зосередити увагу на специфічному інформаційному посередництві, формує у дітей знання про засоби, що викликають задоволення і залежність, про їх дію і наслідки. На цьому етапі у виховуваних складається усвідомлене ставлення до зазначених засобів. Нарешті, у них формуються навички критичного ставлення до реклами будь-яких засобів залежності.
Другий етап профілактичної роботи - формування особистості та усвідомлення дитиною цінності власного здоров'я.
Завдання педагога або батька на цьому етапі - допомогти дитині зміцнити свою самооцінку; навчити його переживати конфлікти і справлятися з ними, не вдаючись до засобів залежності; надати йому можливість усвідомити власні і чужі почуття. У результаті такої цілеспрямованої діяльності у дитини і підлітка формуються здорові цінності і здорове ставлення до навколишнього світу. Крім того, діти знаходять навички виражати і відстоювати свою думку, усвідомлювати власні потреби, здібності, достоїнства і недоліки, конструктивно до них ставитися, боротися зі своїми слабкостями. Інакше кажучи, формується індивідуальність з позитивними ціннісними установками.
Причинно-орієнтована профілактика в сім'ї включає:
створення сприятливих умов для розвитку дитини і, отже, виключення несприятливих...
