ього станції і дивлячись на природу у вікно, у мене злетіла капелюх;
змішування дійсного та пасивного застав: роботи, що виконуються по 1-му варіанту, замість роботи, що виконуються за 1-м варіантом;
перенасичення фрази в умовному способі частинками б, вживаючи їх перед кожним з однорідних присудків, хоча достатньо і однієї;
невиправдано часте вживання дієслова є, який можна замінити словами це, є, представляє собою тощо
Окремо варто виділити неточне вживання висловів, афоризмів. Потрібно бути впевненим у їх правильності. До найбільш поширених помилок такого роду відносяться такі вирази:
повернутися в рідні пенати замість до рідних пенатів;
потрапити як курей у щі замість як курей у ощип;
поки суть та справа замість суд та діло;
розтікатися думкою по дереву замість мисью по древу.
Подібні помилки - наслідок незнання етимології слів і виразів. Ті, кому властиві наведені помилки, не знають напевно, що В«пенатиВ» - це духи домашнього вогнища у римській міфології, а В«мисьВ» старослов'янською мовою означає В«білкаВ». p align="justify"> Наведені помилки I, II і III рівнів - лише інформація до роздумів й покликані підвищити інтерес педагогів до проблем мовної культури, пробудити в них прагнення до систематичного вдосконалення власних мовних навичок, до загострення мовного В«слухуВ» і виправленню помилок у мові студентів.
Мовні огріхи педагогів - явище не настільки рідкісна і не настільки нешкідливе, як здається на перший погляд. Вимовні, граматичні та стилістичні похибки у мові вчителів шкіл та вузівських викладачів сприймаються як норма і автоматично переносяться в мовні навички учнів. Досить пригадати фільм В«Доживемо до понеділкаВ», в якому вчителька початкових класів нарікає: «« Не ложите люстерко у парти! »« - А вони все ложат і ложат В». Природно, що слідом за вчителькою першокласники теж будуть замість В«кластиВ» говорити В«ложитьВ». p align="justify"> Отже, правильні вимова і наголос, вибір граматичних конструкцій, сполучуваність і правильне вживання слів і виразів - суть невід'ємні якості мовної культури. Але це лише фундамент, на якому вибудовується будівлю лекторської майстерності педагога, чия мова має бути точний і простий і разом з тим виразний і багатий. p align="justify"> Доданки ораторського мистецтва. Одного разу на лекції, присвяченій ораторському мистецтву, було поставлено питання: В«Скільки слів повинна знати вузівський викладач, щоб мати підставу стверджувати, що він опанував культурою мови?В» Що можна вирішити таке питання? Сучасна російська мова містить близько 120 тис. слів. Середня людина вживає 5 - 6 тис. слів. Лексикон викладача становить 10 - 12 тис. слів, не рахуючи термінології. Але багата лексика і відмінна орієнтованість у науковій термінології самі по собі ще не створюють ораторського мистецтва. Необхідні вміння відібрати з особистого запасника потрібні слова і утворити точні фрази, вірно і дохідливо виражають авторську думку. Слід вибирати точні фрази, вірно і дохідливо виражають авторську думку; використовувати все багатство мови, її гнучкість, пластичність, виразність. Тільки при виконанні цих умов мова - не тільки носій інформації і засіб спілкування, а й джерело емоційного і воспітательното впливу. Мистецтво красномовства - це мистецтво В«дієсловом палити серця людейВ». Старослов'янське В«глаголетьВ» означає В«говоритиВ», бо основний зміст речення сконцентрований в дієслові. Ось чому вірно знайдені дієслово, дієслівні форми надають мови дієвий характер, роблять її динамічною, переконливою. Велике значення у виразності мови лектора мають прикметники, що характеризують явища, факти, події, що надають їм зримість, наочність, що викликають потрібні асоціації.
Одним з найбільш поширених ораторських прийомів є повтори. Повторення, з одного боку, поглиблює і підсилює ораторську думка, розкриває не завжди легко видиму сутність факту чи предмета, з іншого - дає можливість конспектування. Крім того, повтори сприяють концентрації уваги слухачів. p align="justify"> Думка оратора при повторі розвивається від тези до прямого твердженням; думка, теза, ідея повторюються з певними інтервалами. Щоб повтори не створювали враження монотонності і не стомлювали слухача, лектор повинен використовувати синоніми, варіантні фрази. Можна будувати їх за принципом градації, тобто такої конструкції повторюваних тез, коли кожний наступний посилює характеристику явления. Повтори і особливо градації сприяють запам'ятовуванню і фіксування сказаного. p align="justify"> Добре концентрують увагу слухачів риторичне питання і риторичне звернення - ораторські прийоми символічного характеру, що не припускають заздалегідь вербальної реакції слухачів. ...
