ацюєш, читаєш, пишеш, тобто я б говорив навпаки ...
Інтерв'юер: ... Збільшується самостійність студентів?
Респондент: Так. А це означає, що індивідуалізація навпаки, дає можливостей більше. Тобто ми говоримо не про деперсоналізації, а, навпаки, про індивідуалізацію освіти в рамках Болонської системи.
Інтерв'юер: Тобто самостійний вибір навчальних дисциплін, що цікавлять студента?
Респондент: Так. По-перше, самостійний вибір дисциплін; а по-друге, ти готуєшся по твоєму предмету не по лекціям викладача, а по тому, що ти сам «нарив» в бібліотеці, прочитав, і вже формуєш свою думку, а викладач направляє тебе.
Інтерв'юер: Що ви скажете щодо Суб'єктивізація освіти? (З боку викладачів до студентів) Є такий момент?
Респондент: Навпаки! Ось дивіться: (принаймні те, що у нас в університеті реалізується) як раніше оцінювався рівень знань студентів? На іспиті. Ти приходиш, я дивлюся і ставлю «2», «3», «4», «5». Зараз, в рамках навіть і Болонської системи, і того, що у нас в університеті, відбувається рейтингова система. Тобто студент йде до бібліотеки, читає, працює самостійно, працює в аудиторії протягом семестру, здає якісь письмові роботи; і іспит - це лише одна зі складових його оцінки по курсу. Раніше було так: предмет дорівнює іспиту. Тобто ти здаєш іспит з предмета. Зараз ти здаєш іспит, який перевіряє лише одну-дві твоїх компетенції. Припустимо, я завжди студентам кажу: «Я вам не поставлю оцінку за підсумками рейтингу, вам обов'язково потрібно поговорити зі мною, тобто я хочу почути, як ви говорите.» Але це всього лише одна компетенція - «говоріння». Всі інші його компетенції: аналітичні, можливість працювати в групі в якийсь, - я перевіряю протягом семестру, а це означає, що суб'єктивності стає, навпаки, менше. От раніше, припустимо, немає у нього настрою, він на іспит прийшов, але щось не зрослося. І я по одному іспиту не ставлю там, трояк або четвірку, а так він може протягом семестру попрацювати, і навіть якщо на іспиті (ну, буває все, іспит - це лотерея!) Взяв квиток не той, - він все одно працював в протягом семестру, а значить, що суб'єктивний фактор знижується.
Інтерв'юер: А що ви скажіть про зростаючий процесі бюрократизації («паперової тяганини») у системі освіти?
Респондент: Жах! Це страшно! З кожним місяцем цього більше, більше і більше. Але я не впевнений, що це пов'язано з Болонською системою. Це системна проблема російської бюрократії, системна, історична ... Навряд чи це пов'язано з Болонською системою, Болонським процесом. Ну, паперів стає більше, - що зробиш?
Інтерв'юер: Тобто Ви в цілому добре характеризуєте Болонську систему?
Респондент: Так. І найголовніше, якщо одним словом плюси Болонської системи, - це інтернаціоналізація, тобто російське освіта стає частиною європейської, глобальної системи. І в цьому немає нічого поганого. Бачите, глобалізація все одно передбачає локалізацію. Ось є такий термін, глокалізація: з одного боку це глобалізація, з іншого боку це локалізація. Це не добре, і не погано, - це «так». І в освіті це теж є. Болонська система дозволила зробити магістерську програму з історії Кавказу, в рамках традиційних ГОСов навряд чи ...
