к мовного дихання та голосу. Мета дихальних вправ - збільшити життєву ємність легенів, поліпшити рухливість грудної клітини, навчити дитину раціонально використовувати видих під час промови. Логопед повинен показати на собі правильний, короткий і глибокий вдих і тривалий поступовий видих. Для контролю диафрагмального вдиху потрібно покласти руку на живіт в області діафрагми. Для вироблення подовженого видиху використовують вправи типу задування свічки, надування гумових іграшок і т.п., зазвичай вживані в роботі з дітьми-рінолалікамі. Коли буде сформований правильний ротової видих, приступають до голосових вправам. Спочатку їх проводять на голосних звуках, потім у міру появи в мові приголосних звуків вводять і складові вправи. Відпрацьовують тривалий і коротке звучання, підвищення і зниження голосу. Велика роль у розвитку голосу і мовного дихання належить музичним занять. Перша група звуків, які необхідно поставити і закріпити в мові, включає в себе фонеми, найбільш легкі в артикуляционном відношенні і далекі один від одного акустично. Це звуки а, п, в, м, до, и, н, х, в, о, т, з, л. Дані звуки як найбільш прості часто можна відпрацьовувати до норми. Попутно на цих фонемах ведеться робота з розвитку фонематичного сприйняття і навичок звукового аналізу (виділення звуку з ряду інших, з складів, в простих словах і т.д.). У виражених випадках артикуляційних розладів постановка цих звуків вимагає спеціальної допомоги. Використовуючи зір, тактильно-вібраційну чутливість, логопед пояснює і допомагає дитині призвести руху, необхідні для проголошення того чи іншого звуку, і кинестетически відчути їх. Наприклад, при Анартріі логопед для створення артикуляції звуку у зближує рукою губи дитини. Істотну допомогу надає чітка вимова даного звуку логопедом в момент артикулювання дитиною, так як при цьому недостатньо чіткі кінестетичні враження від власного неповноцінного вимови восполняются у малюка за рахунок сприйняття чужої мови. Працюючи над постановкою звуків, логопед повинен домогтися хоча б наближеного їх вимови. На перших порах навіть володіння дитиною аналогом звуку надзвичайно важливо для його розрізнення, оскільки таким чином формується співвідношення між артикуляційними і слуховими образами звуку. Якість аналога і ступінь його близькості до нормального звуку визначаються ступенем ураження артикуляційного апарату. Залежно від індивідуальних особливостей дитини аналог включає в себе різну кількість елементів артикуляції. Відпрацьовуючи кожен новий звук, необхідно вивчити його артикуляційні особливості, виділити основний характерна ознака артикуляції, який відрізняє його від інших звуків, порівняти з іншими артикуляція. Шляхом систематичних вправ відбувається наближення до потрібного артикуляционному укладу і перехід від аналога до повноцінного звуку. Логопед поступово збільшує вимоги до чіткості і правильності артикуляції досліджуваного звуку. Крім роботи над артикуляційної моторикою і постановкою звуків, ведеться систематична робота з розвитку фонематичного сприйняття. Дітей вчать дізнаватися голосні звуки в ряду голосних, аналізувати звуковий ряд з двох-трьох приголосних фонем. У міру вивчення звуків діти вчаться повторювати різні поєднання з двох-трьох складів, називати звуки, складові склад, слово, визначати їх послідовність. Через короткий проміжок часу діти, що вимовляють досліджуваний звук з різним ступенем наближення до нормального, однаково вільно впізнають його на слух в складових поєднаннях і словах. На з...
