актер : тобто засвоєний ознака закріплюється за конкретним предметом, об'єктом. З усіх параметрів величини діти складніше засвоюють висоту, і на 6 років за наявності навчання діти досить добре орієнтуються в параметрах і поняттях величини . У д/у дається тільки початкове уявлення величини і пов'язане воно зі створенням чуттєвої основи, для формування в подальшому наукового поняття величина. Етапи становлення орієнтування в просторі . Сприйняття простору - це складний вид, оскільки в цьому процесі задіяно кілька систем аналізаторів: кінестетичний (рух), зорової, слуховий - їх співвідношення залежить від віку. Сприйняття простору виникає у дитини вже у віці 4 - 5 тижнів, коли дитина навчається фіксувати поглядом знаходиться поряд предмет. Джерелом розвитку орієнтування в просторі є рух об'єкта, що допомагає дитині виділити його з навколишнього простору. Практичне освоєння простору активно починається з оволодіння ходьбою, коли у дитини з'являються нові відчуття: - подолання простору; - відчуття рівноваги; - відчуття прискорення і уповільнення руху. У ранньому віці у дитини починає формуватися перша система відліку, яку В. Мусейібова називає чуттєвої системою відліку, просторове співвідношення співвідноситься з частинами власного тіла. Пізніше на чуттєву систему відліку накладається словесна - дитина засвоює 3 парні групи основних просторових напрямів: 1 . Фронтальне (вперед - назад); +2. < b align = "justify"> Вертикальне (вгору - вниз); 3. Саггитальной (право - ліво). Легше дитині засвоїти вертикальний напрямок, потім фронтальне і найскладніше дається саггитальной. Кожен з пар просторових позначень дитина спочатку освоює один напрямок і потім на основі порівняння протилежне. Мусейібова у розвитку просторових орієнтувань виділяє 3 етапи . 1.Етапи - практичного примеривания (примірка) молодший дошкільний вік. На цьому етапі весь комплекс просторово рухових зв'язків представлений розгорнуто, тобто для того щоб визначити, де який предмет знаходиться, дитина повинна підійти до нього. 2. етап - середній дошкільний вік, з'являється зорова оцінка розташування об'єктів знаходяться поруч. Діяльність рухового аналізатора скорочується, але повністю не зникає. Рухи до об'єкта замінюється поворотом корпусу, а пізніше просто вказівним рухом руки. 3. етап - старший дошкільний вік, вказівки руки замінюються поглядом у бік предмета. Спочатку площа, на якій орієнтується дитина дуже обмежена, орієнтування йде на рівні себе. До 3м років ці межі розширюються, але вони впритул примикають до саггитальной-фронтальним лініях. До 5ти років зростає вже ступінь віддаленості об'єктів від дитини, і він навчитися сприймати цілісність об'єкта. Чітко виділяє переважно 2 зони - це або право - ліво, або інший вперед - назад. Причому кожна з цих зон виділяє по 2 ділянки, по суті справи ділить весь простір на 4 ділянки. Дитина допускає можливість взаимоперехода від однієї ділянки до іншого, тобто розуміє, що дані кордону рухливі. Таким чином, абстрагування просторових відносин це тривалий, складний процес і завершується він у шкільний період. Сприйняття часу. Час немає поза і незалежно від нашої свідомості, сприйняття і пізнання часу це відображення в нашій свідомості реально існуючого часу. Особливості часу: 1. плинність , тобто будь-яка одиниця часу не може бути одночасно сприйнята в її початку або кінці; 2. незворотність , тобто це неможливість повернути в минуле і поміняти місцями сьогодення і майбутнє. 3. відсутність наочних форм , тобто час не підлягає наочному змісту, сприймається воно опосередковано, через рух або яку - або діяльність, пов'язану з певним часом або через чергування яких - то постійних явищ. Основою сприйняття часу є чуттєве сприйняття, і задіяний цілий комплекс аналізаторів. Сєченов особливу роль надавав слуховим і м'язов...
