плення). Становлення характеру дитини д/у відбувається в іграх, праці, в міжособистісному спілкуванні. Кожен вид діяльності має два аспекти: предметний і міжособистісний. Обидві групи якостей пов'язані з виникненням і подоланням дитиною певних труднощів. Проблеми предметного характеру можна умовно назвати В«опором матеріалуВ». Воно проявляється тоді, коли дитина береться за яке - або справа і воно у нього чому - то не виходить. Чи не отчаіваясь він знову і знову береться за справу і зрештою домагається свого - це говорить про наявність характеру. Труднощі, пов'язані з міжособистісними відносинами, в яких теж формується характер, іншого роду. Вони відносяться до сфери спілкування, взаємодії і взаєморозуміння людей, проявляються в наполегливості, з якою дитина прагнути домогтися свого в особистих і ділових взаєминах з людьми: привернути до себе увагу, домогтися розташування людини і т. д. Одні діти, спілкуючись з іншими дітьми і дорослими людьми, дбають про те, щоб оточуючі їх правильно розуміли, добре до них ставилися. Якщо вони помічають, що це не так, то у що б то не стало, намагаються змінити ставлення до себе. Формування характеру в д/у полегшується тим, що на цій віковій ступені діти легко піддаються всякого роду впливам. Велика наслідуваність дитини, пластичність його нервової системи являють сприятливі умови для розвитку певної поведінки. У сфері виховання існують педагогічно запущені діти, які потребують активної психокорекційної роботи.
Типології характерів по Петровському
. Характерологічні особливості залежать від кризи 3го року життя. Петровський виділяв
: 1. Інтравертний - властива замкнутість, не може у спілкуванні та налагодженні контактів з оточуючими, відхід у себе
. 2. Екстравертний - емоційна напруженість, жага спілкування та діяльності, балакучість, мінливість захоплень, іноді хвалькуватість, поверховість
. 3 .
Некерований - імпульсивність, конфліктність, нетерпимість до заперечень, іноді і підозрілість.
ПИТАННЯ 20. Формування складних видів сприйняття в дошкільному дитинстві
Сприйняття величини
І.М. Сеченовим в роботі В«Фізіологія органів чуттяВ» було показано, що периферичним механізмом сприйняття розміру предмета є закономірне взаємодія розміру зображення на сітківці ока і скорочення очних м'язів. Розмір предмета сприймається при відповідного ступеня відомості зорових осей під певним кутом зору, а це зведення осей вимірюється м'язовим почуттям. Зміна величини кута зору є показником того чи іншого розміру предмета на сітчастої оболонці. Зорове розрізнення розміру предмета можливо лише за допомогою встановлення корковою зв'язку між частинами зорового аналізатора - сітківкою ока та його рухової частиною - м'язами очі, які пристосовують око до сприйняття предмета на тій чи іншій відстані. Таким чином, сприйняття величини предметів (так само як і інших просторових ознак) вчиняється рухомим оком. Тому м'язовому почуттю І.М. Сєченов відводить особливу роль. Завдяки м'язовому почуттю очей подібно руці В«обмацуєВ» предмет. Він функціонує в якості вимірювального приладу. В«ВимірникамиВ» служать відчуття, що виникають на основі руху. Сприйняття величини складається з декількох складових : 1. Сітчасте зображення (близько - великий, далеко - маленький ); 2. Пропріорецептори м'язів очей - вони пристосовують око бачити предмет на різній відстані, чим далі предмет, тим менше? напруження м'язів, чим ближче - менше напруження очей. 3. Осязательно - перевірений розмір предмета (вимірювання ). 4. Слово - називання розміру. Коли між усіма цими складовими встановлюється зв'язок в головному мозку, дитина стає здатним сприймати розмір об'єкта на-віч. Специфічні особливості сприйняття величини : а) глобальний характер сприйняття в молодшому і ранньому віці. Для дітей універсальними є поняття В«великийВ», В«маленькийВ». б) існує константність величини (сталість) і носить локальний хар...
