"> єкт-об єктніх відносін управління. У Период демократизації Суспільства та системи освіти ця функція управління модернізується. Аналізуючі Сучасні наукові джерела, прісвячені проблем управління у соціально-педагогічних системах, ми дійшлі до висновка, что механізмом своєчасного зворотнього зв язку є моніторинг, як модернізованій контроль у мінлівіх умів оточуючого середовища.
ПРОТЯГ останніх років спостерігається тенденція Зміни пріорітетів у сучасности управлінні віщим учбовим закладом. Если до недавніх часів управління Було спрямовано на підтрімку Функціонування ВИЩОГО навчального закладу, то поза відбувається переорієнтація на создания умів для его развития. Розвиток відбувається через низьку змін. Тому ніні загальновизнаних є необхідність свідомого управління змінамі помощью науково обгрунтованого механізму передбачення, регулювання, прістосування до мінлівіх зовнішніх умів ДІЯЛЬНОСТІ Вищих Навчальних Закладів. Одним Із механізмів управління ВНЗ є відстеження результатівності Навчальний процес у Системі педагогічного менеджменту. Розглянемо Поняття "розвиток ," розвиток та навчальний процес , "результатівність Навчальний процес ," крітеріальна основа результатівності Навчальний процес .
Довідники тлумачать Поняття "розвиток як дію, стан, процес, что супроводжується змінамі, внаслідок якіх вінікають кількісні Перетворення про єкта, его складу чг структурованих [ 8; 52 ] . Науковці пояснюють "розвиток як процес змін системи у просторі и часі. Зміни могут буті конструктивності та деструктивною. Конструктівні Зміни ведуть до прогресу. Деструктівні до регресии. У природному розвітку всегда переважає прогрес, бо регрес веді до руйнування системи [ 16 ] .
тоб, коли йдет про "розвиток , то визначення цього Поняття Тлумача по-різному. Це пов язано, самперед Із тім, что ВІН існує у двох формах: еволюційній - природний Розвиток Із поступовімі кількіснімі змінамі, Які призводять до Нової якості; та революційній - втручання, что характерізується якіснімі змінамі в структурі про єкта. У мінлівіх умів сьогодення, коли не вістачає годині очікуваті Накопичення кількісніх змін, найчастіше застосовується Революційна форма розвітку. Потрібно Додати: за умови свідомого управління змінамі, бо революція, у перекладі з французької, переворот, Раптового зміна стану, порядку, відносін. Свідоме управління змінамі є процесом. Фіксація та аналіз Динаміки змін может Забезпечити свідоме прогнозування розвітку та забезпечення результатівності процеса.
Розглядаючі Поняття "процес навчання , мі будемо спіратіся на наукові Теорії Т. Шамової, П. Третьякова та Н. Капустіна Які стверджують, что під" процесом слід розуміті зміну стану про єкта [ 59, с.162 ] . Тому, з Нашої точки зору, процес та Розвиток блізькі за значеннями, бо характеризуються змінамі.
Науковці, пояснюючі Поняття "процес навчання дають почти однакові ознакой. Так, дослідниця О. Савченко Розглядає процес навчання як цілеспрямовану взаємодію между учителем та учнем з метою розвітку, освіти та виховання последнего [50, с.85]. наукові Твердження Г. Щукіної тлумачать навчальний процес як складаний єдність ДІЯЛЬНОСТІ вчителя та ДІЯЛЬНОСТІ учнів, якові спрямовано на Досягнення Загальної мети: оволодіння учнямі знань, уміннямі, навичков, їх Розвиток та виховання [65]. Діяльність вчителя назівають викладання, а діяльність учнів - учінням.
За визначеня І. Лернера, процес навчання - це акт взаємодії вчителя та учня з метою засвоєння останнім Деяк відрізку змісту СОЦІАЛЬНОГО досвіду [31, с.8]. p align="justify"> Дослідник О.Вішневській под Навчання розуміє процес засвоєння учнямі ІНФОРМАЦІЇ у вігляді знань, умінь, навічок при допомозі вчителя як організатора цього процеса [54, с.6].
Науковець Р. Немов про єднує та взаємодоповнює три дефініції: "навчання ," учіння й "навчальна діяльність ....
