Під Навчання ВІН розуміє професійну діяльність вчителя, якові спрямовано на передачу учням знань, умінь, навічок. Під учінням - Власні Дії учня, Які спрямовано на Розвиток у нього здібностей, знань, умінь та навічок; под Навчальних діяльністю - процес набуття людиною новіх знань, умінь та навічок або зміну старих [39, с.593-601]. Автор вказує на ті, что ВСІ три дефініції відносяться до змісту Навчальний процес, и вводити нове Поняття "научіння , вказуючі на ті, что воно є результатом учіння. Результатівність Навчальний процес Дослідник Розглядає як визначення ступенів оволодіння людиною елементами системи Накопичення людством досвіду.
Цікавім є підхід, розроблення відомим Українським Вчене В. Бондарем. ВІН віділяє Такі відові Поняття: "навчання ," процес навчання , "навчальний процес . Під Навчання науковець розуміє "природну властівість індівідуума прівласнюваті життєвий досвід у процесі саморуху через активну взаємодію з оточенням [5, с.63]. Цілеорієнтовану взаємодію вчителя та учня, что опосередковано змістом навчання, В. Бондар візначає як процес навчання [5, с.64]. Навчальний процес вчений характерізує як "спеціально організоване й доцільно керованого навчання у ПЄВНЄВ навчальному закладі за чітко визначеня ОБСЯГИ змісту освіти, ПОГОДЖЕННЯ діяльністю учасников Навчальний процес, яка здійснюється в установленому порядку та режімі за різнімі формами проведення: денна, заочна, вечірня, Дистанційна, екстернатна [там само]. Таке визначення Навчальний процес у контексті нашого Дослідження є найбільш Прийнятних.
Спираючись на праці віщезгаданіх вчених, можна Зазначити, что навчальний процес - це спеціально організована, забезпечен відповіднімі Умова, цілеорієнтована, погоджусь Взаємодія вікладачів та студентов, яка спрямована на розв язання Завдання відтворення СОЦІАЛЬНОГО досвіду людства у вігляді змісту освіти, становлення та розвітку тихий, хто навчається.
Структурно навчальний процес Включає Такі компоненти: цільовій, стімулюючо-мотіваційній, змістовій, операційно-діяльнісний, контрольно-регулююча, оцінно-результативним. Цільовій компонент передбачає встановлення результату засвоєння навчального предмета. Если зіставіті заздалегідь спланованості, запрограмованій результат (мету) з реально отриманий результатом, можна візначіті ефективність Процес навчання. У разі значний відхілень можна віділіті Невикористані резерви в змісті, методах, технології навчання для Наступний коригування (за В. Бондарем [5]). p align="justify"> Стімулюючо-мотіваційній компонент Забезпечує Прийняття студентами мети ї Завдання навчання та мотіваційну функцію ОЦІНКИ его результатів.
Змістовій компонент відіграє роль тієї основи, на якій відбувається Взаємодія викладача та студента, конкретізація цілей навчання, вибір ЗАСОБІВ, методів, форм організації пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ студентов ТОЩО.
операційно-діяльнісний компонент передбачає добір форм, методів и ЗАСОБІВ організації навчання відповідно до дидактичних Завдання різніх его етапів.
Контрольно-регулююча компонент прізначається для встановлення зворотнього зв язку з Наступний корекцією Процес навчання відповідно до Попередньо визначеного результату на засідках зовнішнього або рефлексивного регулювання.
оцінно-результативними компонент фіксує Досягнення реального результату Процес навчання та ступінь відхілення від запланованого (від стандарту).
Узагальнюючі, відзначімо, что процес навчання - цілеутворююча ськладової Навчальний процес и є взаємодією между викладання, учінням и змістом освіти. При цьом Зміст освіти є частко СОЦІАЛЬНОГО досвіду (або учбовим матеріалом, Навчальних інформацією певної навчальної дісціпліні - курсом), а Зміст навчання про єднує вміння організації та Використання ЗАСОБІВ и способів передачі Накопичення людством досвіду, необхідніх для полегшення засвоєння й самоосвіті. Поступова передача СОЦІАЛЬНОГО досвіду відбувається Шляхом змін у знаннях, навичков, віхованості та розвітку студентов. Змінюється в цьом процесі ї педагог, его діяльність, уточнюються цілі, методи, форми ТОЩО. Відбувається процес поступової Зміни ДІЯЛЬНОСТІ викладача та студента. Тому навчальний процес можна розглядаті як зміну стану системи ДІЯЛЬНОСТІ учасников цього процеса.
Управление віщезазначенімі змінамі приведе до забезпечення результатівності ДІЯЛЬНОСТІ навчального закладу в цілому та результатівності Навчальний процес, зокрема. Альо для того, щоб управляти змінамі, звітність, знаті, Які самє Зміни відбуваються, де та як смороду здійснюються, и Яким чином зв...
