ої адаптації в звичних умовах у стан відносно стійкою адаптації в нових незвичних (змінених) умовах існування або результат цього процесу, що має успешноезначеніе для особистості. Процес переадаптации має кілька стадій.
. Підготовча - має місце в тому випадку, якщо людина знає про зміни або передбачає їх з певним ступенем імовірності. У цій ситуації він накопичує певну інформацію про середовище його майбутнього проживання і умовах майбутньої діяльності, створюючи, таким чином, інформаційне поле, яке стане одним із джерел формування адаптаційних механізмів. Залежно від індивідуальних властивостей і якостей особистості пізнавальне поведінка може носити активно-цілеспрямований або ж пасивний характер. Перший тип пізнавального поведінки характеризується прагненням отримати якомога більше інформації, проявом активного інтересу до неї і використанням будь-яких можливостей для її отримання. Другий тип виражається в пасивному сприйнятті одержуваної інформації.
. Стадія стартового психічної напруги - пусковий момент в дії механізму переадаптации. Стан людини при цьому порівняно з переживаннями перед спортивними змаганнями, виходом на сцену і т.п., коли відбувається мобілізація психічних і особистісних ресурсів. Внутрішні ресурси в подальшому використовуються в цілях організації життєдіяльності в змінених умовах. Важко визначити межі цього етапу, оскільки динаміка адаптаційного процесу не має чітко виражених часових показників. Вона залежить від індивідуальних особливостей кожної людини, умов його життєдіяльності і т.д.
. Стадія психічних і особистісних реакцій входу (первинна дезадаптація) - стадія, на якій особистість починає відчувати на собі вплив психогенних факторів змінених умов існування.
Стан дезадаптації можна розглядати двояко. По-перше, як відносно короткочасне ситуативне стан, що є наслідком впливу нових, незвичних подразників зміненій середовища і сигналізує про порушення рівноваги між психічною діяльністю і вимогами середовища, а також спонукає до переадаптации. У цьому сенсі дезадаптація - необхідний складовий компонент адаптаційного процесу. По-друге, дезадаптація може бути досить складним і тривалим психічним станом, викликаним функціонуванням психіки на межі її регуляторних і компенсуючих можливостей або ж в позамежному режимі і зреалізований в неадекватному реагуванні і поведінці особистості. Тому ситуація входу може мати два можливих продовження: вихід на переадаптацію, коли пристосування людини до нових умовою закінчується етапами завершального психічного напруження і гострої психічної реакції виходу або вихід на дезадаптацію.
дезадаптивное поведінка буває двох типів:
. Поведінка агресивної типу в простій формі можна представити як атаку на перешкоду або бар'єр. Однак при усвідомленні можливої ??або явної небезпеки агресія може направлятися на будь-який випадковий об'єкт, на сторонніх людей, не причетних до її причин, тобто зганяє не так на істинних об'єктах або перешкодах, а на їх випадкових заступниках. Вона виражається в грубості, різких спалахах гніву по незначним приводів або зовсім без видимих ??причин, у невдоволенні всім, що відбувається, особливо вимогами, що пред'являються до агресивної особистості.
. Втеча від ситуації - відхід людини у свої переживання, звернення всієї його енергії на генерацію власних негативних станів, самокопання, самозвинувачення і т.п. Розвиваються тривожно-депресивні симптоми. Людина починає бачити самого себе джерелом всіх бід і переймається почуттям повної безвиході, оскільки вплинути на середовище і ситуацію він вважає себе нездатним. Такі люди замкнуті, усунуті, занурені в світ тяжких роздумів.
Шкільна дезадаптація - невідповідність соціопсихологічного і психофізіологічного статусу дитини вимогам шкільного навчання, оволодіння якими стає скрутним або в крайніх випадках неможливим. У результаті з'являються «педагогічно запущені», неуспішні і схильні до конфліктів. Як правило, різні вчинки і асоціальні прояви у них пояснюються не незнанням, нерозумінням або неприйняттям загальноприйнятих моральних і правових норм, а нездатністю гальмувати свої афективні спалахи або протистояти впливу оточуючих (афективний і вольовий рівні). Педагогічно запущені неповнолітні при відповідній психолого-педагогічної підтримки можуть бути реабілітовані в умовах шкільного навчально-виховного процесу. Ключовими чинниками реабілітації повинні стати довіру, опора на корисні інтереси, пов'язані не стільки з навчальною діяльністю, скільки з майбутніми професійними планами і намірами, а також перебудова на більш емоційно теплі стосунки з вчителями та однокласниками.
Соціальна дезадаптація - більш високий ступінь дезадаптації, що характеризується асоціальними проявами (лихослів'я, куріння, зухвалі витівки) і відчуженням від основних інс...
